文档介绍：中学历史教学的反思平昌县澌滩乡小学何敬传统的教材功能观认为,教材凝聚了人类文明和人类知识的精华, 具有权威性、学术性和知识性的特征, 教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生, 学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程, 这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本, 教师要吃透教材, 教好教材, 学生要学好教材, 掌握教材中的知识。随着教育实践的发展, 这种教材功能观受到了挑战, 新教材功能观认为, 教学的目标不仅仅是知识的传授, 还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的, 直接体现在教材之中; 态度、情感和价值观则是隐性的, 是活的教学内容, 需要教师在教材中发掘,并结合学生的具体情况进行教学。这样, 教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变,也不是随心所欲的改变,而是存在深刻的内在动因。首先, 在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代, 知识是无穷无尽、永远也学不完的, 怎么学也跟不上知识更新的速度, 不用说不能较为完整地掌握某一学科的知识,就是这一学科的主要知识也学不完。教师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识, 是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性, 而强调教材只是一种材料和资源, 一种帮助学生学习的工具, 起到的是一种媒介的作用, 那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的, 必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学, 教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中,教材、教师和学生三者, 学生是中心, 学生的学是主要矛盾, 一切围绕怎样学, 怎样才能学好这个中心进行。新教材提供了大量的教学材料, 如教师用书、学生读物、活动手册、挂图、卡片、音像音带、多媒体课件、教学 VCD 等, 教科书也设计了大量的问题、活动和作业。但是这一切并不是要你全部掌握和使用, 只是提供了丰富的教学资源让教师去选择。新教材为教师提供了更大的发挥空间,教师要创造性选择和应用这些教学材料,而不能跟在这些资源后面跑,受其所困。这就出现了一个问题, 以前的教材留给教师和学生的发挥空间较少, 只要求教师完成规定的教学任务, 只要求学生掌握课堂传授的知识, 对于教材和教学任务来说, 教师和学生处于一种被动地位, 很多教师、尤其是一些老教师已经习惯了这种教学模式, 新的教学模式要求他们发挥主体能动性,去选择去创造去应用,他们反而不知所措。许多教材一改传统的做法, 没有了明确的课文重点、要掌握的知识要点、教学提示以及背景知识等, 要求教师自己拟定教学目标, 到教材和教辅书以外查阅资料, 一些教师很不习惯, 感到难度很大。这次研讨会的经验说明, 要教好新教材, 首先要研读国家新课程标准, 把握课程改革的实质, 领会教材意图, 但这只是问题的一半, 是提高教学效果的第一步, 另一半则要从当地学生的特点和实际出发, 有针对性地确定教学目标、教学模式, 把位定准确。这一点尤其重要, 离开了具体环境和条件下的学生实际,是教不好的。课文后的问题和课后作业的设计具有开放性, 减少了明显的暗示性的、提示型的问题, 答案非惟一性, 甚至是不确定的, 只是提供广泛的背景素材和