文档介绍：基于生物课程标准的教学设计
——以浙科版《特异性反应（免疫应答）》第一课时为例I
浙江省杭州市余杭高级中学吴江林311100
摘要 本文按照“教学目标设计、评价方案设计、教学过程设计”的逻辑，呈现了基于 生物课程标准的教学设计的基本过程，诠释了从基于教师自身经验或教科书的教学设计，走 向基于生物课程标准的教学设计的一般方法。
关键词生物课程标准 教学设计
在传统教学设计中，“教什么”和“怎么教”是教师关注的重点。但随着新课程改革的 不断深入，人们发现只有回答了 “为什么教”和“教到什么程度”，才能完整地设计和实施 教学。回答这四个问题，就成了基于课程标准的教学设计的核心。课程标准限定的是学生的 学习结果，基于课程标准的教学设计，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定 教学目标、明确评价方案、设计教学活动。
基于课程标准的教学设计与传统教案的显著差异表现在四个方面，一是陈述内容标准； 二是分解内容标准形成教学目标，指明预期的学生表现或成果；三是设计检测这些表现或成 果的评价活动方案；四是落实或达成这些表现或成果的教学方案。所以，基于课程标准的教 学设计，要求教师“象专家一样”整体地思考课程标准、教材、教学与评价的一致性寫本 文以浙科版《特异性反应（免疫应答）》为例，阐明基于课程标准的教学设计的一般方法。
［设计思想］
课程标准是教材编写、教学与评价的依据。新课程的教学实质上就是基于课程标准的教 学。实施基于课程标准的教学设计，旨在关注学习结果的质量，确立教与学的方向，提高课 堂教学的有效性，让教师在专业的规范与自由中实现专业发展。本节课的教学指导思想，就 是基于课程标准的教学与评价。
通过分解内容标准和探明学情制定表现性教学目标
课程标准中的内容标准并不等同于教学目标，不能直接用来设计教学活动，开展教学评 价。因此，科学分解内容标准是开展基于课程标准的教学的基石。
依据“最近发展区理论”，通过学生访谈了解学情，明确学生的知识基础、能力水平和 学习需求，据此制定教学起点。
本教学设计将依据认知理论与格兰伦的“ABCD表述法”，整合三维教学目标，限定学 生学习过程中，知识、能力与情感态度和价值观的获得路径、发展层次、范围、方式及变化 效果，最终形成可观察、可测量的教学目标。
基于教学目标开展符合逻辑条件的目标导引教学
“引起意向一明释内容一调适形式一关注结果”是将课堂教学引向优质高效的关键途径 和逻辑条件J本教学设计将实施“目标导引教学”：基于教学目标统领教学流程，优化教学 过程；基于教学目标创设问题情境，激发学习兴趣，提供学习支架，发展学科思维；基于教 学目标设计并选择与之相匹配的教学方法和评价方案，及时调适学习过程。
基于教学目标和教学条件开展探究性学习
1本文是崔允潮教授主持的20XX年度上海市教委科研创新项目《基于标准的课程设计研究》 （项目编号：08ZS28）的研究成果之一。
：基于课程标准的教学.《教育研究》，2009, 1： 79o
：华东师范大学出版社，20XX年版，第12页。
生物科学是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学 习生物课程的有效方法之一。课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引 导学生