文档介绍：核心素养理念下物理教学实践 —基于洛伦兹力作用下匀速圆周运动教学
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何为核心素养？
“素养”最初涵义是指基本的修养，包括由训练和实践而获得的技巧或能力，具体指个体平时修养而成的知识、能力、品德、观念、方法等。
国际经济合作与发展组织（OECD）广邀学者自1997年至2005年进行了为期近九年的“素养的界定与选择”专题研究。研究指出，素养是对知识、能力、态度的统整，是个体在与情境的长期互动中逐渐生成的。凸显了情感、态度、价值观的重要性，强调了人的反省思考及行动与学****br/>编辑ppt
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高中物理核心素养
物理观念：物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用
科学思维：模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新
科学探究：问题、证据、解释、交流
科学态度与责任：科学本质、科学态度、科学伦理、STSE
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1、物理观念
教学片断1：
师：关于场，已经学过了重力场、电场、磁场，现在我们一起讨论带电粒子在只有一个场中的运动情况。
如图1所示A 、B、C都做什么运动（用带有箭头的力线分别表示重力场、电场、磁场）
A 重力场 B电场 C磁场
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学生1：当带电小球初速度为0时，重力场做自由落体运动、电场中做初速度为0匀加速直线运动、在磁场中处于静止状态。
师：很好！若有初速度而且速度方向与场方向同向或反向又做什么运动？
学生2：在重力场中做竖直上抛或竖直下抛、电场中做匀加速或匀减速运动、在磁场中……
让我想一想，根据对称性应该和电场一样……学生3：（补充）不对，应该做匀速直线运动，因为速度方向与磁场方向平行受力为0。
师：很好！我们不能随便迁移，做什么运动还是从受力入手，这是正常物理思维。那么如果有初速度而且方向与场方向竖直，他们又做什么运动？
学生4：（很快回答）在重力场做平抛运动，在电场做类平抛运动，在磁场中也应该做平抛运动如图2（学生定势思维再一次曝露出来）。
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师：（用目光扫视教室一周）平抛运动的条件是什么？
学生5：有初速度且垂直于恒定的合外力。
师：对的，那我们不妨来考察一下磁场中运动轨迹（如图根据左手定则洛伦兹力垂直纸面向里，转化成俯视图，请一位学生来画轨迹图，如图所示画好后），当运动到位置2画受力图。
学生6：（画好后顿悟）不是做类平抛，应该做匀速圆周运动。
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师：反问：做匀速圆周运动吗？请一个同学回顾匀速圆周运动的条件是什么？
学生7：速度大小不变，且方向垂直于大小不变，方向始终指向圆心的合外力。
师：考察一下满足条件吗？
学生8：可能是匀速圆周运动，因为洛伦兹力方向始终垂直于速度，所以洛伦兹力始终不做功，速度大小不变，根据洛伦兹力的公式可知洛伦兹力也不变。但方向会不会始终指向圆心？
师：那怎么办？
学生9：实验，实验……（也许他们已经看到我带着实验仪器进入教室，有点按耐不住了，而且非常希望揭开“谜底”）
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学生最容易混淆的“类平抛和匀速圆周运动”物理概念，是属于物质运动和相互作用、能量基本认识。通过实验证明：只有洛伦兹力下做匀速圆周运动。经过学生交流讨论使物理观念更清晰化，让学生明白满足什么条件做什么样的运动。而如果教师对这部分教材处理只给结论，不关注物理观念建立和形成过程，学生就会产生“洛伦兹力就做圆周运动，初速度与力垂直就做类平抛”的错误观念。建构主义认为“教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；学生要从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者”。
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2、科学探究与科学思维
教学片断2：
师：通过实验证明轨迹是圆形，可以说明：只有在磁场中速度方向与磁场方向垂直时带电粒子做匀速圆周运动。那么匀速圆周运动我们最关注是什么？
学生1：圆的半径和运动的时间（即周期）。师：很好，先猜想一下圆的半径跟什么有关？
学生2：可能与质量有关，因为质量越大惯性也越大，运动方向不容易改变所以半径越大。
学生3：可能与粒子速度有关，因为速度越大，运动方向不容易改变所以半径越大（和车转弯的道理一样）。
学生4：可能与磁场强度有关，因为磁感应强度越大，洛伦兹力也越大，运动方向很容易被改变，所以半径越小
学生5：可能与带电粒子电量有关，因为电量越大，洛伦兹力也越大，运动方向很容易被改变，所以半径越小。
师：同学讲非常好，我们通过实验一一验证，半径可能和四个量有关，用控制变量法，但由于电子枪只能发射电子，所以电量和质量都没办法改变，实验只能控制速度和磁感应强度。
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实验3：保持速度（