文档介绍：《核舟记》教学设计
•教学目标
知识目标
1 ．积累一些文言词语、句式。
2．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
能力目标
1．学****掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
德育目标
文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的
才华， 热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。 学****它， 有助于激 发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
•教学重点
1 ． 帮助学生树立起关于核舟的空间概念， 把握文章的说明顺序。
2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
•教学难点
探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
•教学方法
1．读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核
舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象， 最好的方法是
让学生绘制示意图。 按照课文内容， 一步步把核舟的简单示意图画出
来。 这样做， 既熟悉了课文内容， 又把握了核舟上各种景物及人物的
空间位置，弄清了作者的写作顺序。
2．发现法、探究法。引导学生学****运用“发现法”阅读，便于
整体感知文意； 在学生绘制核舟示意图、 理清文章写作顺序后， 引导
学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头一中间一船尾”的顺序写， 而是按照“中间一船头一船尾”的顺序。
3．点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中
写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。
•教具准备
多媒体 CAI 课件、录音机、示范朗读磁带
・课时安排
1 课时
•教学过程
［教学要点］
朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究
思考按照空间顺序说明事物的方法； 揣摩语言， 品味文中生动传神的
描写；课堂训练，强化文言知识积累和运用
［教学步骤］
一、导语设计
设计（一）
稀世珍宝明代桃核舟 “苏东坡夜游赤壁” 在宁波被发现的消息传
出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现
的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在 1995 年 10 月
27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学海（y
）的《核舟记》开开眼界。（板书文题）
设计（二）
同学们， 我国古代流传下来许多能工巧匠的故事， 谁来讲给我们
听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，
他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟， 生动再现了历史上一个著名的
文学故事， 这就是我们今天要学****的 《核舟记》 。 （板书文题、 作者）
二、朗读课文，疏通文句，把握文意
.教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读 顺句子。
教师提示并领读以下内容（投影显示）：
（1）注意以下字的读音:
罔（weng） 膝（Xi ） 褶（zhW） 髻（j i ）
倚（y i ）
戌（x u ） 篆（zhu a n）八分有（y o u） 奇（j i ）
讪右臂支船（qu）
（2）注意以下句子的正确读法：
明/有/奇巧人/日/王叔远 中/峨冠而多髯
者/为/东坡
虞山/王毅/叔远甫/刻
.学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
.以学****小组为单位，完成正确读、准确译的学****任务，学生 互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答 疑释疑。
三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序
.疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？” “核 舟上有什么？” “你在核舟上发现了什么？ ”以此为话题进行全班交 流。
.要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟 的空间概念。
按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确 又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图， 介绍示意图， 复述课文内容。
.理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。
（1）教师引导学生理清文章整体思路。
明确：文章采用总一分一总的结构模式。 开头第1段总说，介绍 王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间
(2~5)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(6段) 总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数， 又 以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
(2)辨明说明顺序。
提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次 写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船 舱，然后介绍船头和船尾。
多媒体显示主体部分的说明顺序：
搜体一船舱一船头一^船尾一^舟的背面
局部
学生齐读