文档介绍：浅谈阅读在初中语文教学中的作用
阅读是什么？阅读是一种演变的境界，拾级而上直达人类真理的殿 堂；是一种想像的空间，自由驰骋而凝天地万端；是一片创新的园地，站 巨人之肩而筑成功峰峦；是一隅交流的舞台，陶陶然而神交情映……阅读 造就做人的精神高度，鄙视或拱弃阅读，将使人生缺失精神的家园；铁骨 铮铮的豪气、情意融融的通达，无不沦为恶浊的暗狱。荒芜的文明将如耆 艾垂暮，人之精神再难挺立，人之心魄不复舒张。
《语文课程标准》（试验稿）已经明确关注这种高层次的阅读需要： 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生独立阅读的能 力；注重情感体验，有比较丰富的知识积累；能初步理解、鉴赏文学作品， 受到高尚情操与趣味的熏陶；发展个性，丰富自己的精神世界。〃新课标〃 同时还要求，语文阅读活动要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族 文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，进而提高文化品位和审美情 趣。很显然，新课程改革已经意识到培养阅读精神高度的重要意义，较之 于过去的语文大纲有关要求，新课标更加关注人文精神。这正是对若干年 来语文苍白无力状况的大逆转，反映了语文学科向着人文精神的阔步回 归。
那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中， 张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？
1•发扬民主教学，建构文本多元解读平台
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教 师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元 解读平台。
我国传统的〃师道尊严〃的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我 说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。 这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思 维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完《木兰诗》一 课时，一位男生举手说：〃老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足 的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？ 〃老师闻说便 敷衍了事地说：〃噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。〃但这位 男生却追根问底：〃木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父 母的话，而不缠足呢？ 〃老师这时可不耐烦了，说：〃我们只要学懂这篇课 文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。〃这位男生说：〃可是，老 师，这样不就违背事实，不真实了吗？……〃这位老师听了，沉不住气了， 他以训斥的口吻对学生说："学****这篇课文，你只要理解木兰的性格特点 就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！ 〃就 这样，一句〃用不着去多想〃重挫了学生的个性，一声〃坐下〃伤害了学生学****积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此 看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度 地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。
南京师大附中特级教师王栋生说，阅读，应当尽早考虑读经典。经典
既是民族与人类文化的结晶，也是语言艺术的典范。学生学业重，时间紧, 更应当直接了解民族与人类文化的最高成就，直接进入精神文化的制高 点。唯有如此，才能解决阅读精神高度的问题。
有些学校将〃四书五经〃被搬进了学生的课堂一一正式开设了一