文档介绍：在探究中感悟 在创新中发展
［摘要］基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重 点，在教学中，不仅要重视改变传统的教育理念和教学手段，更重 要是研究和探索新的教学模式和教学方法。“探究一感悟一创新一 发展”的教学模式，就是以改革学生学习方式为切入点，促进教师 行为的改变，创设情境、协作探索、感悟交流、求新求异、培养学 生创新意识和创新精神，综合运用物理知识与技能，创造性地解决 问题的能力，体现了新课程改革“以人为本”的思想，着眼于学生 的充分发展。
［关键词］探究；感悟；创新思维
创新思想是创新教育的核心，创新能力的培养和发展首先依赖于 创新思维。物理学是在创新中产生，又在创新中得以发展。因而， 物理教学中创立“探究一感悟一创新一发展“的教学模式，就是为 了发展能力，形成独特的教学风格，促进教师与学生共同发展。
一、创设情境'激趣设疑，启发创新思维
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“发明千千万，起点在一问”。 爱因斯坦也说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根问底地 追问问题罢了”，又说到：“发现问题比解决问题更重要”。因此， 在教学中创设思维问题的情境，引发学生创新思维至关重要。教师 应紧密联系教学实际，以提出问题为教学的主线，问题的选择和设 置是教学的重要环节，它直接关系到教学的质量和效果。问题的深 浅取决于解决它的愿望和迫切程度，教师应根据学生现有的心理和
智力水平，采用灵活多样的方式，精心创设问题情境，以激发学生 学习兴趣，促进他们的积极思考，使他们在迫切要求下学习，激发 学生解决问题的愿望和决心，为学生自主探索、发明营造气氛。在 物理教学中，许多自然现象和科学小实验、小故事等都能激起学生 的好奇心。如：在讲“惯性”概念时，结合生活实例提出问题：“汽 车开动时，站在汽车上的乘客为什么会往后倒？ ”；再如：“用朔料 挂衣钩模拟马德堡半球实验”、“用朔料尺子做摩擦起电实验”、“电 磁现象实验”等等。教师都可以抓住和利用学生的好奇心，提出一 系列问题让学生思考和讨论，激发他们的求知欲望。
二、体验分析，协作探究，促进创新思维
探究式学习是物理课程标准的重要理念之一。探究过程本身就是 创造的过程，学生在探究中通过自己设计的方案，自己动手、动脑 发现物理现象和规律，领悟科学的思想和精神，充分体现了培养创 造能力的作用。在物理教学中要求教师，1、树立“主体”观念， 充分尊重和信任学生；2、注重对学生分析、实验能力的培养；3、 强调全员参与、合作学习。课前，一方面教师要为学生做好充分的 准备，如：提供实验器材、直观教具、模型、学习资料等。让学生 通过实验观察、联想类比、阅读思考、归纳分析等学习活动主动去 概括原理，去寻找解决问题的方法、途径，形成一定的感性认识， 去体验科学研究的过程和方法，从而培养学生的创新能力。另一方 面，教师是这一过程的协作者、组织者、引导者和规范者，教师要 与学生一起探究。课前要充分估计学生在探究过程中可能出现的困
难，在学生探究中感到最困难的地方，找到恰当的方法，适时点拨 引导学生，给学生提供具有启发性和挑战性的问题，激发疑惑，诱 导学生的探究心理，使学生思维处于渐进之中，同时让学生暴露他 们的思维过程，这样才能激发学生的创新意识，并使学生的创新能 力得到逐步提高。
实验探究常按“猜想 假设 实