文档介绍：生态模式下的多动行为咨询和治疗
〔关键词〕小学生 ;行为问题 ;干预 ;心理辅导 ;生态模式
生态模式理论源于交互决定理论 ,该理论认为 ,人的行为
是个体特征和个体身处其中并发挥作用的多元化环境之间
不断相互作用的结果。美国著名学校心理学研究者 Sheridan
与 Gutkin2000 年撰文针对传统学校心理服务的问题和缺陷 ,
提出 21 世纪的学校心理学应提倡生态模式。该观点认为 :人
的行为是个体特征与个体身处其中并发挥作用的多元化环
境之间不断相互作用的结果。学校心理服务必须直接与学生
所处的各级生态系统发生联系 ,而学生所处的生态系统包括
学校、家庭与社会环境。学校心理学家所做的干预计划与实
施必须放于学生生活的生态系统之中去。
学校心理服务生态模式的四个重要假设为 :(1)每个儿童
是一个小社会系统中不可分割的一部分 ;(2)“ 功能不良” 不应
被看成是儿童的一种身体疾病 ,而应被视为儿童与周围环境
系统的某种失调 (不平衡 );(3) 失调可以被定义为 “个体能力与
环境要求之间的不一致” ,对儿童来说 ,这种不一致可能是由
环境未能促进个体与系统之间达成协调而造成的 ;(4) 学校心
理学者的最终目标是促进问题解决 ,特别是当我们不在场的
情况下 ,个体也能有意识地解决自己的问题。
传统的心理咨询和治疗很多时候是“头痛医头脚痛医
脚” ,在咨询室咨询和治疗的时候效果比较好 ,但是 , 当回到现
实当中的时候 ,就容易恢复到原来的状态 ,而这种生态模式下
的干预和治疗方式 ,克服了这个缺陷 ,把涉及到的环境因素都
考虑进来 ,从根源上和在更真实的环境中治疗和矫正来访者
的心理和行为问题 ,这样更有利于来访者的咨询、治疗和矫正
效果的巩固。
本案例是针对一个有行为问题的小学二年级男生进行
心理干预和矫正的心理辅导案例。心理咨询老师综合运用了
以人为中心的咨询方法、行为疗法和其他咨询技术 ,并采用生
态系统模式进行干预 ,在家长、班主任和数学老师的积极配合
下,取得了较好的效果。
一、个案基本资料
.背景资料
吴 XX, 男,汉族 ,8 岁 ,某小学二年级的学生。看起来机灵、
活泼好动 ,浑身上下都是用不完的劲儿 ,很少停下来静静地倾
听对方说话或者做自己的事情。父母是商人 ,生意比较忙 ,较
少有时间照看他 ,经常放学后回爷爷奶奶家。是班主任带他来
心理咨询室的。
.班主任叙述
吴 XX 好动 ,经常跑来跑去 ,大声喊叫 ,特别是在课堂上 ,也
会来回走动 ,故意走到别人旁边扰乱别人学****会忽然放声大
笑 ,严重干扰老师上课。班主任曾经多次向家长反映情况 , 在
家长的苦苦哀求和保证配合教育的情况下 ,才得以暂时留下
来。但是 ,该生实在令老师头疼 ,有时候不得不把他单独放到
教室隔壁的隔音室 , 以免干扰正常的上课秩序。他与人交往问
题也比较严重 ,在班上没有什么朋友 ,很多学生不愿意和他
玩。
吴 XX 的学****情况 :在一年级的时候还好 ,成绩比较靠前 ,
升到二年级后成绩下降得很厉害 ,现在的成绩更是一塌糊涂 ,
最近一次考试除了语文稍微好一点儿 ,考了 72分,数学和其他
科目都很差。
.来访者母亲叙述
小学一年级的时候还是比较乖的 ,二年级的时候 ,由于我
和他爸爸做生意都比较忙 ,没有时间接孩子和照看孩子 ,就让
孩子放学后到爷爷奶奶家里。爷爷奶奶家里还有几个堂弟堂
妹。吴 XX 和堂弟堂妹在一起玩的时候 ,经常会发生抢玩具、
打架、争执等冲突 ,爷爷奶奶每次发现之后 ,都批评吴 XX 的不
是 “, 你不该和弟弟妹妹争玩具 ,你是哥哥 ,你要让着弟弟妹妹”
“你当哥哥的怎么能和弟弟妹妹争呢” “你怎么又欺负你弟
弟妹妹了” 等 ,吴 XX 和弟弟妹妹发生冲突的时候 ,无论是不是
他的错 ,爷爷奶奶都会批评他。所以 ,每次他都不服气 ,说爷爷
奶奶偏心 ,这时弟弟妹妹在一旁幸灾乐祸 ,他就更加不服气 ,着
急的时候就会对爷爷奶奶大吼大叫 , 以示抗议。而且每次奶奶
都会当着孩子的面跟我说 : “吴 XX 又欺负弟弟妹妹了。 ”我
回去问孩子 , “到底有没有抢弟弟妹妹的玩具 ?有没有欺负弟
弟妹妹 ?”无论有没有他都会如实跟我说 ,大多数是没有的 ,但
是奶奶每次都说是孩子的不对 ,而且还是当着孩子们的面说 ,
我心里也很不服气。
.吴 XX 叙述。我明明没有*** ,老师冤枉我 ,批评我*** ,
还要我喊家长。老师上课没意思 ,不想听 ,坐不住就想来回走 ,
想和其他同学一起玩 ,想笑的时候就笑。
二、评估诊断和原因分析