文档介绍：教 育 学
主讲:施学莲
南京体育学院
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第一章 绪 论
第二章 教育的产生与发展
第三章 学校
第四章 学生
第六章 教育目的
第九章 教 学（上）
第八章 课 程
第十一章 学生集体与集体教育
第十二章 教育测验与评价
第五章 教师
第七章 全面发展教育的组成部分
第十章 教 学（下）
第十三章 教育法制
目 录
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一个母亲因孩子把他刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄
坏了，就狠狠的揍了一孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师
补救的办法是有的。教师接着说，你可以和孩子一起把金表送到
钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成
了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，
你孩子的好奇心就可能得到满足，说不定，他还可以学会修理呢
。选自傅道春主编《教育学》，高等教育出版社2000、5。
教师幽默的说：“恐怕一个中国的”爱迪生“被你枪毙了。”这个母亲不解其意，教师给她分析说：孩子的这种行这是创造力的一种表现，你不该打孩子，“那我该怎么办？”这位母亲听了教师的话，对自己的行为后悔不迭。
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第二节 教育学的产生与发展
第一章 绪 论
第一节 教育学的概念及其对象
第三节 教育学的学习与研究
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一、教育学的概念
二、教育学的研究对象
第一节 教育学的概念及其对象
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一、教育学的概念（重点）
“教育学”从起源上看，源于希腊语的“教仆”一词，意为照看、管理和教育儿童的方法；在我国，“教育学”是一个译名（20世纪初从日本转译过来的）；从内涵上看，“教育学”在我国基本上有三种含义，一是指所有教育学科门类的总称（一级学科），二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。 ——识记
教育学研究的对象是教育问题；教育问题的提出标志着教育学的萌芽（对象的确定性是一门学科成熟的标志），教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力；善于敏锐地把握、提出和提炼教育问题，是教育学研究的基本功。——识记
是否对象也包括教育规律呢？——任务；教育现象：广、大量肤浅、甚至有矛盾-现象中的某些矛盾为人们注意并具研究价值才构成教育问题。
二、教育学的研究对象 （重点）
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一、教育学的萌芽
二、教育学的创立
三、教育学的发展
第二节 教育学的产生与发展（重点）
四、当代教育学的状况
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教育活动——教育活动的认识。
西方代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良；代表著 ： 《理想国》、《雄辩术原理》
一、教育学的萌芽（前教育学时期）
当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，只停留在经验的层面。因而只能是萌芽阶段。
但他的指导作用是不可置疑的，是形成教育学体系的基础
亚里士多德
苏格拉底
最早的教育认识就是人们对“教育”概念的创制；古希腊的苏格拉
底提出了一个具有永久思想魅力的教育问题，即“美德是否可教”
的问题，第一次试图通过理性的思考来解决这个问题，具有教育
科学研究的意味
中国代表人物 ：孔子、韩愈、朱熹、颜元等；代表作 ：《论语》《学记》《师说》
《语录》等
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孔子
孔子：因材施教、有教无类、学思结合、愤启悱发；
《学记》：
1．关于教育的重要性；
2．教育原则：
（1）教学相长；（2）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；（3）长善救失；（4）广交朋友；
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二、教育学的创立
（一）教育学的创立的标志：
1、对象：教育问题构成一个专门的研究领域；
2、概念和范畴，形成了专门的反映教育本质与规律的教育
概念与范畴；
3、方法，有了科学的研究方法-培根的归纳法，夸的方法论；
4、结果，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、
系统的教育学著作；
5、组织机构，出现了专门的教育研究机构。
（识记）
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