文档介绍：24 I素例
《〈论语〉选读》教学内容的建构
浙江绍兴鲁迅中学林忠港
特点，也是教学的缺点。 成相对有序的教材内容， 辑已进行了可贵的探索。 治、修身、学****与教育、
《论语》是零散的语录体散文，这是文本的 将原本零散的语录组 《（论语）选读》教材编 整个教材内容分为政 哲学四个方面，每个方 面又有不同的主题，每一主题设置为一课，教 材内容十分集中。然而，在实际教学中普遍存 在两个问题：一是逐句分析，零敲碎打，将选修 课上成必修课；二是逐章讲解，亦步亦趋，将论 语课上成报告课。课堂教学不是照本宣科，教 材内容不等于教学内容。从教材内容到教学内 容，还要经历转化的过程，这个过程就是“教学 内容的建构
教学内容的建构本是一件难事，对《〈论 语）选读》来说更是如此。建构《（论语）选读》 的教学内容，一要立足课程高地，把握课程核 心；二要领会编辑意图，梳理内在联系：三要 考虑学生实际，遵循学****规律。建构教学内容 的方式很多，但不外乎两种基本形态。如果文 本具有突出的“教学点”，就可以直接“依文建 构”，以便辐射全文和推进课堂流动：如果文 本没有突出的“教学点”，就要“重组建构”，运 用增、删、换、移等手段，在整合中求得内容的 “教学性”。
一、依照文脉来建梅
依文建构的文本往往是独立成篇的文本. 如《沂水春风》，就可以抓住文本的典范性特 征，依据文本“问志——言志——评志”的顺序 确定教学内容。备课时，可以设置具有梯度而 相互关联的教学问题：（1）子路、冉有、公西华、 曾点备有什么志向？（2）这些志向分别有哪些 共同点和不同点？（3）这些志向与孔子的引导 有什么关系？（4）孔子是如何评价弟子们的志 向的？（5）据此可以推断出孔子的志向是什么？ 这五个问题形成了一个问题链，不过解决这些 问题时不能平均用力，该详则详，该略则略。比 如第四个问题就应该详细处理，它可以细化为 四个小问题：①孔子为何晒笑子路？②孔子对 冉有与公西华言志持什么态度？③孔子为何不 评价曾点之志？④如果孔子想评价曾点之志.
他会说什么？（礼乐春风，沐浴清化，是故与之） 这个问题链，不仅强调了志向在一个人生命成 长中的作用，而且反映了孔了以立志培育弟了 经世济民的情怀，从而直抵儒家积极进取、兼 济天下的思想内核。
二、依照烹嚣泰蠢槐
《〈论语）选读》教材根据相似论类聚现象的 理论观点选择内容，每一篇课文就是一个主题. 因此理想的教学内容应该始终围绕主题，按照一 定的规律形成一个整体。常见的建构形式有辐射 主题、臻聚主题、开发主题、深化主题等。
《为政以德》一课，可以“是什么一为什 么——怎么样"来建构教学内容：（1）什么是“先 政以德” ？（2）为什么要“为政以德” ？（大禹、后稷 有德而有天下）（3）怎么样“为政以德n?（以德导 民、以德教民、取信于民、节用爱民、藏富于民、 正己以正天下、服入而修文德）从“是什么”、“为
r
甑华、 ，哪些 I引导 1的志 睁么？ t这些 § O比 E化为 L子对 g何不 之志， 与之） b畲成 誉弟子 取、兼 冕象的 •主题. 眩照一 有辐射 一为什
、是“为 §、后稷 以德导 f于民、
j ”、"为
什么”、“怎么样”三个维度来建构教学内容，其 实就是将“为政以德”的主题涵义辐射到各章节 中去，