文档介绍：文学与新闻传播学院
汉语言文学专业课程教案
课程名称:古代汉语(下)
授课导师:冯英
职称:教授
课程基本信息
课程名称
古代汉语(下)
授课专业
汉语言文学
课程类别
学科基础课程
学时/周
3学时/1周
学分
3
授课周数
18
教材名称及版本
《古代汉语》郭锡良等主编,商务印书馆,2003年版
教学参考书
1、《古代汉语》,王力主编,中华书局,1989年版
2、《古代汉语》,朱振家主编,高等教育出版社,1994年版
3、《立体化古代汉语教学》,洪波主编,高等教育出版社,2005年版
4、《古代汉语简明读本》,董希谦、王松茂主编,书目文史出版社,1984年版
教学方法
课堂讲授
课堂讨论
3、课堂提问
4、课外练****br/>5、课外指导
教学手段
1、课堂教学
2、多媒体教学
考核方式
闭卷与开卷(写小论文)相结合
其他要求
备课教案
授课周次
第1周
授课时数
3
教学章节
第十五章古代汉语常用工具书(1)
授课方式
重点讲授+课堂讨论+作业
教学目的与要求:
通过本章的学****了解常用古代汉语工具书的类型、内容、体制,掌握查检方法,能借助工具书解决阅读文言文中所遇到的困难。
教学重点与难点:
重点:《说文解字》
难点:文字学部首与检字法部首
参考资料:
1、《说文解字》、《汉语大字典》
2、《社会科学文献检索与利用》
教学程序设计
计划时间
一、课堂讲授
(一)《说文》产生的历史条件
(二)《说文》的体例
(三)《说文》的功用
(四)《说文》的价值
(五)《说文》的缺点
二、课堂讨论
(一)《说文》的文字学价值
20分钟
45分钟
20分钟
20分钟
20分钟
20分钟
教学内容
第十五章古代汉语常用工具书(1)
一、《说文解字》
(1)《说文》产生的历史条件(见活页)
(2)《说文》的体例(见活页)
(3)《说文》的功用(见活页)
(4)《说文》的价值
《说文》从分析字形入手,用“六书”理论,把文字的内容和形式结合起来,解释文字
音义,构成了一整套文字训诂系统,其刑训、音训、义训,最终目的都是为了训释字义,挖掘和传播文字中的语义信息,它为训诂学奠定了基本的理论和方法。此后,在中国训诂学史上,在汉语史上,《说文》一直被用做寻根探源之作,道理就在于此。另外,许还有一种“阙疑”精神,也应当受到称赞。他在《自序》中说:“其于所不知盖阙如也。”这说明他作此书时态度十分严肃认真,不强不知以为知。
5、《说文》的缺点
第一,由于历史局限,书中有一些牵强附会的说解。例如:
王,天下所归往也。董仲舒曰:“古之造文者,三画而连其中谓之王。三者,天、地、
人也,而参通之者王也。”孔子曰:“一贯三为王。”
王,甲骨文写作,金文写作,对它的释义众说各异:
商承祚曰:“其实王乃旺之本字,王者借字也。”
徐仲书曰:“士王皇三字均像人端拱而坐之形,其不同者王字所像之人较之士字其首特
巨,而皇字则更于首上着冠形。”
吴其昌曰:“王字本义斧也……以斧征服天下,故引申为凡征服天下者称王。”
人们认为吴其昌的说解较合理。
第二,说解有讹误
《说文》的说解85%是正确的,但由于文字形体的演变,他只就小篆来说解,不免有说
错的地方。例如:
老,甲骨文作,金文作,小篆变成,本像老人扶杖的形状。许根据已经讹
变了的小篆解释为:“老,从人毛匕,言须发变白也。”他以为老是从人毛匕三字结合而成的会意字,这就错了。
行,甲骨文作,金文作,小篆变成,本像四通八达的大路,许根据已经
讹变了的小篆解释为:“行,人之步趋,从从。”也是错误的。
第三,体例欠严谨
许慎开创了部首排列的体例,并制定了条例,但还不够严密,无论在540部的编排上,
或是在文字的说解上,都是如此,比如,释义只举本字,是许书的一个条例,可是开头第一个字的解释,就不符合这个条例。他说:“一,惟初太极,道立于一,造分天地,化成万物。”这是“一”的哲学概念,显然不是它最原始的造字本义。
作业及思考题:
1、《说文解字》的查阅方式
2、文字学部首与检字法部首的区别
学生课外学****指导:
查阅《说文解字》完成下列汉字的形、音、义解释:
教师课后小结:
《说文解字》中文系学生经常需要翻检的常用工具书。学生只有熟悉、掌握它们的编排体例和使用方法,才能充分地利用它们。
备课教案
授课周次
第2周
授课时数
3
教学章节
第十五章古代汉语常用工具书(2)
授课方式
重点讲授+作业
教学目的与要求:
通过本章的学****了解常用古代汉语工具书的类型、内容、体制,掌握查检方法,能借助工具书解决阅读文