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静悄悄的革命》读后有感
教育这一事业的人性魅力何在 ?怎样把学校变成“学****的共同体” ?怎样创造以“学”为中心的教学 ?怎样的教师是 优秀的教师 ?怎样的教育实践是优秀的实践 ?怎样去“倾听” 学生、“理解”学生？……这些问题一直是我当教师以来困惑 的问题，《静悄悄的革命》为我解开了长期以来的困惑，让 我知道了未来的教学我该怎样去走。作者佐藤学是日本东京 大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士，这本《静悄 悄的革命》是他通过 20 年来，每周走访全日本幼儿园、小 学、初中、高中和养护学校与教师共同尝试从内部对各类学 校进行改革，实地考察、观摩所写的一本非常具有实践意义 的教育著作。
佐藤学先生在书中提倡的是一场教育改革，他把这一改 革称之为“静悄悄的革命” ，他所说的静悄悄的革命是从一 个教室萌生出来的，是根植于下层的民主主义的、以学校和 社区为基地而进行的革命，是促进教师的自主性和创造性的 革命。作者所追求的教育就是通过在学校实施 “创造性活动、 合作的、 反思的综合学****课程” 创造以“学”为中心的教学， 进而将学校发展成为一个学****的共同体。如他在书中谈到： 要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关 系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互 相交流、互相启发，活动的、合作的、反思的学****具体地 说：就是组织和指导有任务的学****有小组活动的学****有 学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的 活动的学****从个体出发经过与同伴的合作又再返回到个体 的学****令我吃惊的是他居然通过自己的实践将这种理想在 学校的实施变成了现实并取得了丰富的经验。
我可以说这是我读到的最有可操作性的教育专著。在这 本书中佐藤学先生凭着丰富的深入学校的经验巧妙的将教 育理念与实际操作结合起来。对于目前我们正在探索课程改 革的基层教育研究人员来说，他工作的方法与作风是那样令 人肃然起敬 ; 他提供的经验是那样的丰富和及时 ; 他对问题
的剖析是那样的深入和透彻 ; 他提出观点和提供的案例是那 样的发人深省 !
有许多观点和案例给人留下深刻的印象。如小林老师开 始了在教室里构筑相互学****的实践的案例：原田老师——从 蒲公英的学****开始与学生的气息绝妙地息息相通的案例。一 个个都是那样的鲜活生动、引人入胜。然而案例中作为代课 教师的原田老师只能偷偷地与学生进行那种心灵的沟通，她 与学生、家长息息相通的交往结晶——蒲公英还没等到开花 就通通被校长拔掉了的结局使我深刻感受到改革的艰难。新 课程改革的理念逐渐在自己的脑海中扎下根的时候，我开始
试图将自己的课堂转变为我理想中的开放的、个性的、多彩 的课堂，但在许多次的尝试中，我也如作者一样有这样的发 现：相对低、中年级而言，高年级的课堂气氛显得很沉闷。 教室里能自主参与小组讨论交流的同学不到四分之一，有四 分之一的学生有想法， 却不愿交流， 另一半同学表现出观望、 漠然的态度， 那神态让人看不见他想交流的意愿。 这样寂静、 沉闷的课堂，让我茫然，疑惑 我不知老师们是否也在
这样的茫然、疑惑中努力地探寻着、摸索着——如何去引领 学生的个体参与 ?如何去