文档介绍：分数的初步认识教学设计
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明理由。
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谈话：第一个是不是？为什么？第二个？第三个？（紧扣平均分）
(二)认识1/3
1、问题。谈话：第四个为什么不是？是不是平均分？但是它平均分成了几份？（利用课件强化）。那你能不能用一个数来表示涂色的部分？（学生一般能说出三分之一）（追问）为什么？能不能说说三分之一什么意思？
2、班内交流。（引导学生讲清楚，把大长方形平均分成3份，这样的一份就是它的1/3。）看看这个圆形涂颜色的部分可以用1/3表示吗？
3、小结。看来只要把一个物体或图形平均分成3份，这样的1份，都可以用 1/3表示,读作：三分之一。
【设计意图：学生在学****1/2的过程中，理解到只有平均分才能用分数表示，平均分成2份，一份就是1/2。在此基础上，让学生在判断练****中，自觉认识1/3，不仅学生的认识障碍轻松突破，而且有利于渗透迁移的思想方法，发展学生的思维能力。】
（三）认识几分之一和几分之几
1、认识更多的几分之一
（1）提问。谈话：同学们很聪明，又认识了1/3。那除了 1/2和1/3，你还能创造出几分之一？
（2）独立探索。请大家选择自己喜欢的纸片再折一折、画一画，看看能不能发现更多的几分之一。
（3）交流。（引导讲清把什么平均分成几份，这样的1份就是它的几分之一。）
2、认识几分之几
（1）提问。谈话：（以3/4为例）刚才，我发现这个同学把图形平均分成4份后，涂的不只一份，这样涂可以用哪个分数表示呢？
（2）同桌交流。谈话：同桌互相说一说。
（3）班内交流。谈话：说说你这是几分之几？它是什么意思？
（4）小结。谈话：像这样，把一个图形平均分成4份，这样的3份就可以用3/4来表示。
【设计意图：这里让学生动手折纸，自己创造分数，增强了学生的直观感受，有利于强化学生对平均分的认识和对分数的理解。同时进一步调动学生学****的自觉主动性。】
三、借助素材，总结概念
1、总结像这样的数是分数。
（1）问题。谈话：同学们看黑板，这些数都会读吗？齐读一遍。
（2）交流总结。谈话：像1/2、1/3、3/4……这