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从要我学转变为我要学
目前，我国基础教育阶段技术教育一定程度上偏重理论知识，缺少 实践载体，缺乏有效的技术专业知识指导，技术教学课堂（包括信息技 术）师生互动气氛不够，重点不够突出，学生学****兴趣不高问题时常出 现。笔者认为，在理论与操作并重的前提下，应引导学生做中有学， 学中有问，学而再思，其目标指向就 是促成学生的自我教育，即让学生 通过已****得的理论来指导操作，同时又以已掌握的操作来内化理论知 识，最终实现认知行为和知识意义的自我建构。
1关于学****动机及教学规律的思考
如美国学者威林厄姆的著作《为什么学生不喜欢上学》一书中所 述：“人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者；除非认知环 境符合一定的要求，否则我们会尽可能的避免思考。”不过，作者又指 出，人类天生具有好奇心，喜欢探索未知；人类又天生具有好胜心， 喜欢挑战难题。学生之所以不喜欢学****是因为学校的教学是不成功 的，或者说使他们产生了挫败感。在 这一点上，无论中国还是美国， 也许全世界的学校都是类似的。因此，教育者要了解学生的大脑认知过 程，改进教学方法，让学生恢复喜欢学****的本性，把“要我学”变为 “我要学”。
第一，譬如教学中最重要的事情是学生们放学后还能记得一些东 西。一些教师常常抱怨学生对学校里讲授的知识要点学过就忘，而对那 些不重要的事情，如电视广告却是一听就会，永不遗忘。认知心理学最 新的研究成果表明，只有经过思考的内容才能从短期记忆进入长期记 忆。因此，教师必须从学生可能会思考什么的角度重新审视教案，在教 学中要注重培养学生自主的审题意识，提高有效提问、解题思路等能 力。为每一节课设置合理的问题是上好课的关键，也是吸引学生不断地 解决问题的关键。如果设置的问题总是太容易，学生就会失去“思考” 的乐趣，反之，如果问题总是太难，这就会使学生“避免思考”从而放 弃学****可能带来的乐趣。因此，在教学实践中，设置问题一般都应遵循 “最近发展区”的原理。
第二，思考其实就是外部环境的信息与思考者大脑中已有的事实性 知识、过程性知识，在大脑有限的工作记忆空间进行的信 息再组合。为 了提高思考力，有效相对地提高工作记忆空间，可以通过合并知识片 断、加大练****训练自动化（变思考为不思考）等，才能熟练掌握，需仔 细考虑学生需要熟练掌握的知识、安排分散练****等。
第三，要懂得学生智能上的差异可以通过持久的努力而获得改变， 要主导面对成功和失败时都以努力的程度来进行评判， 而
不是仅仅以能力来衡量。
理论层面的理解就是，既要承认遗传基因的作用，更要强调通过 练****和勤奋对于熟练掌握认知（学****任务的重要性（从而 提升智 能），即遵循了基因和环境的相互作用原则。在教学实践中，特别是考 核评定中，笔者努力践行评价的最终目的一一促进 发展：淡化原有的甄 别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课 程发展中的需要，突出评价 的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力, 促进其不断进步，实现自身价值。每学年每学期，每次作业或练****笔 者都坚持做细做好，给学生打学****态度分，表扬进步分。“教育使人更 努力，努力的人可以使教育更美好”。激励学生从“要我学”