文档介绍：《渔父》教学设计
教学内容：
《渔父》被编排在苏教版高中语文必修五“直面人生”专题的“生存选择”模块的第一篇。
教材分析：
《渔父》这篇文言文，文字难度不大，篇幅不长，内容紧紧围绕屈原和渔父的对话展开，采用反问和比喻这两种修辞手法，运用对比、衬托的手法，展现了两种不同人生态度和截然不同的思想性格。
学情简析：
现代信息技术已深深对学生的生活学****的方方面面产生了影响，获取知识的途径变得更加丰富化，加上高二学生文言基础知识已有一定的积累，所以，高二学生已经具备一定能力的自学条件，因而可将这篇文言字词知识点部分作为学生课前预****掌握的内容。处于高二阶段，学生的三观正处于塑造阶段，对生命的本质的问题，生命意义的探讨等等方面都有了需求，同时他们也有能力对自己已经形成的认知进行表达。这是我设计这节课的基础。
设计理念：
课程标准指出“阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”语文教学应激发和尊重学生在阅读和鉴赏中的独立性和创造性，发展其思维，采用自主探究的方式获得独特的审美体验，在多重对话中注重教学的动态生成。
教学目标：
1. （记一记）通过多种途径进行自学，归纳并整理文中的文言现象；
2. （辨一辨）比较、辨析屈原和渔父的不同形象，并通过网络资料对渔父形象进行文化意义上的挖掘；
3. （疑一疑）通过质疑辩论、假设推理有关“生/死”的问题。
教学重点：
，归纳整理文中的文言现象 。
、假设推理有关“生/死”的问题 。
教学难点：
假设推理、质疑辩论有关“生/死”的问题。
教学方法：
自学（文言知识点）法、质疑辨析法、点拨法
教学课时： 1课时
教学准备：
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教学过程：
一、导入
《淡水河边吊屈原》，同步多媒体投影文章，让学生边听边跟读。
（屈原作为历史文化名人，追怀瞻仰他的人，世世代代络绎不绝。屈原，是中国文人情怀感念的注脚。选择余光中的这篇，伴随音乐和名家朗诵，可以在短时间内，将学生的思绪从课外拉入课内，能更好的将学生的感官推入历史长河中去发挥其作用。）
，刚刚我们跟读了余光中先生的《淡水河边吊屈原》，请大家回忆在必修四我们曾学****的屈原的《离骚》，准备一下，然后背诵。
（由课外名篇到课内知识回顾，导入的衔接性能够让学生思维紧紧跟随着课堂的节奏。）
《离骚》全文。
（对学生背诵的情况进行评价，并提议重复最后一句“乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路。”，以自然过渡到本课《渔父》的教学。）
4、（本节课导语）这是一种怎样的精神自觉才能高声呐喊出如此壮怀激烈的口号？一腔为国为君献身的热情，满怀治国“美政”的壮志，他愿为马前卒，甘为“导路”人。但可惜了，可惜了，任屈原是何等甘愿献出自我去为国为君，终是抵抗不了小人的谗言，美人的离间，最终，屈原“美政”的政治理想破灭了。楚国破楚君亡屈原死，这是历史的结局。楚国破楚君亡，是客观使然，那么，屈原为何毅然赴死？听有人说，《渔父》里面有答案，今天就让我们走进这篇文章，一起去探寻吧！（板书：渔父）
（慷慨激昂的导入语的设计，一方面可以带动学生的求知热情，另一方面将屈原的人生经历融入