文档介绍：肖培东课堂教学实录课堂实录2
河池市实验小学阅读教学改革实验
教学辅导资料 “让学生读出点味道来” 《陶罐和铁罐》第二课时 教学实录：
执教者：天**开小学校长靳家彦（著名特级教师）
“昨天，同学们预习了《陶罐和铁罐》这篇课文，今天，我们一起来学习这篇课文。“说着，靳老师指向黑板上的课题，示意学生齐读。
“这是一篇阅读课文。同学们要运用在阅读课上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面，老师先检查同学们预习得怎么样了。”
靳老师出示了写有“奚落”、“傲慢”等词语的小黑板：“首先，我们查字词：第一步读准字音；第二步抽查词语。下面，我们先‘开火车’，分节读课文。记得要读准字音，要读得通顺流利。其他同学边听边想：这篇课文说了一什么事？”
读完后，靳老师问：“同学们，说说他们读得怎么样？” “小明把陶罐的‘陶’读成了‘tāo’应该读‘táo’。”
“小刚把‘立即动手’读成‘立刻动手’啦！”“我自己提意见，我把‘多美的陶罐’读成了‘多美的陶罐啊’多读了一个‘啊’字。”
“好！你们听得真仔细，有的还能自己发现问题。读书就得这样，把字音读准，并且不添字，不漏字。那么，这篇课文说了一什么事呢？” “这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。”
“铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。”
“说得好！接下来，为了更深入地理解课文的内容，请大家看课后思考题。除了课后三个思考题外，同学们还有什么问题想提吗？如果暂时没有，那么我们就同桌之间讨论前两个问题。”
待学生讨论一会儿后，靳老师问：“我们先讨论第一个问题：铁罐是怎样奚落陶罐的？（板书：奚落）有哪些词的意思和‘奚落’相近呢？ ” 学生们很踊跃地说出“讽刺”、“挖苦”、“嘲笑”等好几个词语。
“同学们，真了不起！给‘奚落’找了这么多近义词。那么，铁管是怎样讽刺、挖苦陶罐的呢？课文中有很多精彩的描写。请你们找出来读一读，然后评一评谁读得好。”
学生一边找一边读，并且随手勾画词句。
“谁来读？” “你敢碰我吗？陶罐子！”一个学生轻声细语地读道。
“老师，他没有读出傲慢的语气。”
刚读完，就有学生站起来表示不满。
“那傲慢的语气该怎么读啊？”看学生没人举手，靳老师说，“听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。”
说着，就用不同的语气读了两遍。
“第二遍好。”
“哦？那好在哪呢？哪个字读得重？哪个词语词语读得慢？” “老师把‘碰’字读得重，把‘陶罐子’读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲，冷淡的态度。”
“说得好！谁再读一读？” 一个男生很有感情地读了一遍。
“铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意提示语，读出语气，然后大家评一评。”
学生们热烈地读了一会儿，靳老师问：“谁读一读铁罐还怎样奚落陶罐的？” “我就知道你不敢，懦弱的东西！” “他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。”
一个学生读完后，他的同桌评价道。
“这一句还用傲慢的语气吗？”靳老师用疑问的口气问。
“不用，应该用轻蔑的语气。”
另一个学生回答。
学生用轻蔑的语气读了一遍，学生们都热烈地鼓掌赞好。
“没错！铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐的。它为什么看不起陶罐呢？”
“因为铁罐只看到自己很坚硬的一面，所以就瞧不起一碰就碎的陶罐。”
“铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎。它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。”
“真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固）这是它的长处，而陶罐很容易碎（板书：易碎）这是它的短处。陶罐仗着自己的长处去奚落别人的短处（标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答的啊？同学们分角色读他们的对话，注意要读出不同的语气。”
学生们热烈地读了起来。
“许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看第二个问题，并且带着这个问题默读课文，找出写它们变化的句子，然后用自己的话说说。”
默读完课文后，靳老师请同学答题。
“许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐，倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。”
一个学生回答。
“陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化？”
“我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。”
“我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。”
“我也认为有变化，陶罐外形没有变化，但它的价值变了，它已经成了珍贵的文物。”
对于陶罐的变与不变，学生们出现了分歧。
“这几位同学的看法，大家赞成吗？我同意大家的意见：陶