文档介绍：部编人教版五年级下册语文第8单元教案人教版五年级上册语文书
21杨 氏 之 子 教学目标：
，掌握课后生字，能借助注释理解课文内容。
。
，体会文言文的特点，感受祖国灿烂悠久的传统文化，激发阅读的兴趣。
教学重难点：
，品味的语言之精妙。
，激发阅读兴趣。
课时安排：2课时 教学过程 第一课时 教学要点：
指导生反复朗读课文，读准字音、读好节奏，初步培养生的文言预感；能借助注释疏通课文，理解内容。
一、谈话导入。
1．导语：我们现代人写的文章都是用普通话也叫白话写的，叫白话文，今天我们要学的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。
，齐读课题。 3．理解题意。你知道
题目是什么意思吗？ （姓木昜人家的儿子）
师：你父亲姓 ————王，你是————— 董师父亲姓董，董师就是—————— （设计意图：此环节主要是为了在生第一次接卝触文言文的时候建立初步印象。通卝过课题的分析让生知道应该去读懂文言文。）
二、疏通课文
（一）反复读文，要求读准字音，读通句子，明确朗读的节奏，建立初步的文言语感。
，师指导正音。
，生评价，师再给予朗读基调上的指导。
（本文讲的是一个小男孩的故事，很有趣，不能读得太严肃、太古板。）
3.
生再读，师给予指导。
（文言文朗读要做到“眉清目秀”——语速不能过快，语调要有高低变化，语气要符合人物身份……）
，生再评价；师引导，明确朗读节奏，要求在标注。
，强调“未闻孔雀是夫子家禽”一句，初步渗透古今词义理解不同的意识。
。
渗透学卝法：反复朗读。
（设计意图：读是语文学****最重要也是最有效的学****方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。因此这一环节，就是想通卝过一遍遍的朗读，让生能把课文读通，而且读出韵味。在这个反复诵读的过程中生不仅实现了朗读的提升，也对古文的意思形成了一个笼统的模糊的印象。）
（二）借助注释，疏通文义。
第一句：梁国木昜氏子九岁，甚聪惠。
？
（甚、惠）你是理解的？
渗透学卝法：借助注释帮助理解。
“惠”的理解并指导书写。 第二句：“孔**诣其父，父不在，乃呼儿出”。
？
“乃”“诣”。
3.“父不在，乃呼儿出。”
谁叫的？孔**叫的吗？ **拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，可能是哪些人开门？ ，那就是木昜家是大户人家。你从哪儿知道他们家是大户人家的？ 渗透学卝法；联卝系上下文，用思考和想象去补充省略的叙述文卝字。 第三句：“为设果，果有木昜梅”。
？谁能用现代的话说一说。
？联卝系上下文来推想一下。
“木昜”字范文的？看清楚，范文的？木昜氏的“木昜”怎么样？ 第四句：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”
？
，明白啦？这话听清楚啦？如果用今天的话来说还要再加几句，我的意思谁明白啦？你来试试。 第五句：“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”
“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽嘛。用今天的话来说——
2.“未闻”是什么意思？ 三、创意背诵：
**说：“此为君家果。” 是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢？大家听师读一遍，注意看师的表情，表情也是会说话的。
师表情朗读课文。
，但是声断，气不断。表情和动作能帮助你理解。谁带着自己的理解和创意来读一下。
。能背下来吗？给大家三分钟时间背下来。
（设计意图：这一环节的设计是在生理解了课文的基础上再回过头诵读课文，深化理解，品味语言的妙处。以师的范读作为引子，想调动起生创意诵读的积木及性，木及大程度地发挥孩子们的想象思维，为下一节课的故事创编做一个铺垫。）
第二课时 教学要点：
品读文本，感受人物对话之妙；读写结合，创编故事，感受文言的特点；拓展阅读，跳出教材，激发阅读文言文的兴趣，感受祖国灿烂的经典文化。
一、品读文本
，回顾上节课内容。
（设计意图：通卝过诵读，回顾上节课内容，调动起生的记忆，开门见山地引入本节课的学****br/>，我们都知道木昜氏之*是个聪明的孩子。你从哪儿看出这小孩“甚聪惠”？ ：