文档介绍:20XX高三语文专题教学反思范文高三语文下期教学反思
作为高三语文教师,要想提高高三语文复****的效率,应从提高高三语文复****针对性入手。下面是WTT为您整理的高三语文专题教学反思范文,希望对您有所帮助!
高三语文专题教学反思范文篇
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“培优补差”,似乎颇有些因材施教之意味,甚至还体现着基础教育的均衡发展的理念;但在应试教育的背景下,,这里“优”“差”评定的依据,就是学生考试的分数;其次,这种考试都是高考的模拟性质的,“培优补差”,何以如此响亮地喊出来呢除了外部的体制等现实原因外,可能与人们对高三语文教学及其“培优补差”的本质认识不无关系.
高三语文教学的性质是什么何谓“培”,怎样“补”
普通高中语文课程标准规定:高中语文课程仍然是“面向大众与九年义务教育相衔接的基础教育”;“它应该进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力,探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学****和有关个性的发展奠定基础”.从这里,不难理解高三语文,同样具有大众,素质,基础教育的性质.
然而,在应试的背景下,高三语文教学似乎就只是剩下:盯着“考分”,对“优生”加大“培养”力度,对“差生”加大“补****考分”与“培养”“补****优生”加大“培养”力度后,到了期末考试,她却失去了名列前茅的光荣;而并没怎样对“一模”考试中的“差生”加大“补****强度,可“二模”时,他的考分却挤进了“优生”,让有的学生意外惊喜,又让有的学生莫名失落,更让语文教师尴尬无奈;不管“培养”多有力度,也无论“补****多有强度,高三语文教学的信度,却遭到这种的考分涨落曲线的无情嘲讽!本文由一起去留学编辑整理。
为什么会出现这种情况呢
一方面,作为选拔考试,区分度是其重要的质量指标,它就是要把考生按分数的高低排出名次来;而参加考试的人数一定,无论考生考试状态怎样变化,,“优”与“差”是互为参照的;也就是说张三考分“优”了多少名次,就意味着有个李四要“差”多少名次.
另一方面,高中语文课程“知识与能力”,“过程和方法”,“情感态度和价值观”“过程和方法”,“情感态度和价值观”目标上设题,甚至在“能力”目标上也都如此,即便勉强设题(如诗歌鉴赏,现代文阅读难点重点探究,作文等),但评分标准也很难把握,而这些目标又恰恰是高中语文教学质量的重要指标.
因此,用考分来界定“教”的好坏,判断“学”的“优”“差”,就很不科学;而把学生考分提升了若干名次看出是“培优”的成果,不是无知,,“优”“差”的竞争,就有“你死(优)我活(差)”,按名次取胜,名次只取决参赛者彼此实力的对比关系;比赛名次的改变,“培训”的力度和强度,并也确实“提速”了,但只要“提速”的幅度并没使彼此实力对比关系发生改变,那么彼此的名次关系就不会改变;相反,“培训”力度和强度并没有怎样加大,那么彼此的“优”“差”,“优”“差”的名次,与单方面的“培优补差”无关,只取决参加这种选拔赛各方实力的对比关系.
用这样一种选拔性质的考试作为基础教育评估形式,就必然使基础教育阶段的每个学生,教师,学校陷入一种残酷而无聊的竞赛中,彼此使尽解数地争夺更快,更强,更大,更“优”,,恶性竞争使彼此疲惫不堪,但捆绑在这种竞争中的巨大利益,形成了巨大的压力和诱惑,使得参赛各方不得不把“喝兴奋剂”或“偷跑”等违规手段当作取胜的绝招,严重破坏了基础教育的正常秩序,将提高国民文化素质的公民教育异化了一场满足“精英”对社会资源占有欲望的争夺战.
“选拔人才”的应试教育,就如此公然地把“起跑线”不断地“前移”到初中小学乃至幼儿园,同时又将起终点“后推”到了硕士博士生的考试,“加班加点”的补课,就是最典型的“偷跑”行为,所谓“培优补差”自然就具有了赛前违禁偷“喝兴奋剂”的性质;只是高中语文教学的特殊性质,使得高三语文的“培优补差”不能像其他学科那样令参赛者“兴奋”罢了.
本来高中语文课程要“使全体高中学生获得应该具备的语文素养,并为学生的不同发展倾向提供更大的学****空间”.这种素质教育的性