文档介绍：入党介绍人意见
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程活动文化）。其中，（精神文化）是校园文化的核心。
第三章教育与人的发展
一、知识细点
1、在人的身心发展的动力问题上，主要有（内发论）、（外铄论）和在个体
活动中多因素相互作用论。
2、内发论的著名代表人物有中国的（孟子）、美国的（格塞尔）。外铄论的
著名代表人物有中国的（荀子）、英国的（洛克）和美国的（华生）。
3、“给我一打健康的儿童，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培
养成从领袖到小偷等各种类型的人”，这是（华生）的观点。
4、在个体身心发展的动力问题上，辩证唯物主义的观点是（多因素相互作用
论）。
5、皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的（顺序性）。
6、个体身心发展水平主要受到遗传、成熟、环境和（个人实践活动）的影响。
7、遗传素质是人的身心发展的（前提），为个体身心发展提供了（可能性）。
8、（格塞尔）提出了个体身心发展的成熟决定论。
9、学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出（社会
性）规范，它具有（加速）个体发展的特殊功能。
10、学校教育对个体发展的影响，不仅具有（即时）的价值，而且具有
（延时）的价值。
11、（未来）是青年期最重要的概念。
第四章教育目的
一、知识细点
1、教育目的是整个教育工作的（方向），是一切教育工作的（出发点），教
育目的的实现则是教育活动的（归宿）。教育目的的确定受（教育价值观）的支
配，也与社会的发展水平与需要相关。
2、学校教育的目的一般分为四个层次：教育目的、培养目标、（课程目标）
和教学目标。
3、教育目的与培养目标之间的关系是（普遍与特殊）的关系，课程目标、教
学目标与教育目的、培养目标之间的关系是（具体和抽象）的关系。
4、教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会中具有（阶级性）。
5、夸美纽斯主张造就（泛智）的人。
6、蔡元培提出“以公民道德教育为中坚，盖（世界观）及美育皆所以完成道
德，而军国民教育及实利主义则必以道德教育为根本”的教育目的。
7、1924 年，孙中山规定了“全力发展儿童本位之教育”的方针，按照这一方
针，教育所要达到的目的就是（儿童个性）的发展。
8、日本把（个性发展）、（丰富的创造能力）列入21 世纪的教育目的。
9、1995 年《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为（社会主义现代化
建设）服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主
义事业的（建设者）和接班人。”
第五章教师与学生
一、知识细点
1、教育系统是以（人的集合）为主要构成要素的社会系统。在诸种要素中，
（教师）和（学生）是最基本的要素。
2、教师职业是一种（专业性）职业，教师是（专业）人员。
3、联合国教科文组织在1986 年提出的《关于教师地位的建议》中把教师工作
视为（专业）。
4、教师专业是促进个体（社会化）的职业。
5、教育具有两个最基本的功能，即满足社会发展的需要和（促进人自身）的
发展。
6、能不能为（学生个性）的发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别一名
普通教师和优秀教师的真正标志。
7、教师的语言首先是要求准确、明了、有（逻辑性），其次是要求富有（