文档介绍：任务驱动教学法
一、 概念
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将 以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维 互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状 态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的 经验提出方案、解决问题。
二、 基本环节
创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发 生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着 真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有 效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使 学生利用有关知识与经验去"同化''或"顺应''所学的新知识，发展能力。
确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真 实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决 的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识 和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提 供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。
自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的 问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。 从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的"自主学习"能力。同时，倡导 学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当 前问题的解决方案。
效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是 否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评 价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
三、 作用
从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手， 大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲 望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往 以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动 式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态， 每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验 提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空 间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃 起来。
四、特点
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生 为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了 以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现 “任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的 能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
问题探究法
一、概念
问题探究法是指在教学过程中精心创造条件，激发学生提出问题，并以问题 为主线，通过师生共同探讨研究，得出结论，从而使学生获得知识、发展能力的 一种教学方法。
二、 基本环节
激疑阶段——教师创设情境，引发学生学习兴趣，激发学生积极思维，促 使学生产生科学的问题。
探究阶段——教师引导学生提出解决问题的假设，教师再引导学生进行分 析、推理，或指导学生之间相互讨论，找出解决问题的最佳方案。
释疑阶段——让学生通过所设计选择的方案，进行逐步探讨得出结论。
三、 要求
研究学生的常规思维方法和能力水平。
帮助学生发现问题并确定问题的所在性质。
鼓励学生作出大胆的假设，并进行讨论。
可以让学生往复试验验证假设。
在学生探究结束后做一个小结。
整个教学过程中注意调动全体学生的积极性。
角色扮演法
一、概念
角色扮演法主要是应学习的需要，让学生去亲身经历某种角色的心理变化过 程，在模仿的某种情景或剪取的某个生活片段中，担任一定的角色，就象电影演 员体验生活一样去开展他们的学习活动，达到学习的目的。
使用范围：角色扮演法着重于直接经验获取的教学内容。
准备的材料：扮演所需道具
二、运用程序
准备阶段
第一，热身 (warm up the group)o
在role playing教学模式中，它可以是教师选好主题后，事先收集好相关 的一些基本观点、背景信息与事实材料，分发给学生，让学生有充分的准备时间， 自己消化、思考、深入探究；热身也可以是在开始上课时，教师先留一定的时间 给学生来进行。其实，课前的热