文档介绍：古诗教学中美育渗透浅说
优美的古诗是中华民族灿烂文化的精华，是最富有灵气和美感的一种文学形式，其深邃的意境，丰富的情感，精炼优美的语言，生动鲜明的形象，对培养学生的人文素养，高尚情操和健康的审美情趣有极其重要的作用。
古诗审美教育的内容，不同于政论的演泽、归纳，也不同逻辑的推理、判断，而是寓教育于美的想象中，通过美的形象唤起学生的情感和共鸣。以美感染学生的情绪，启发学生的心智，引导学生由感知美入手，到欣赏美、热爱美，最后创造美。在古诗教学中，我们可以从以下几个方面来渗透美育：
一、反复诵读――感知美
诵读是语文课堂教学中最具活力，最具感染力，最具震撼力，最具创造力，最为精彩纷呈的因素。古诗诵读教学，以其声情兼备的独特方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近与古人的距离，与之气息相通，与之心灵相融，实现读者对作品的感知、理解和体验。此外，古诗语言凝炼有韵律，读来上口，听来和谐，特别是一些名家之作，更是处处闪耀着流动的色彩，悦耳的声音，芬芳的气息，思想的火花……诵读能让学生更有效地获得对美的感性认知，激发学生的审美欲望，使其产生对诗意的理性认识和思考。如教学《鸟鸣涧》一诗，学生在抑扬顿挫的诵读中由诗入画，仿佛人在画中游：悠闲的村民，飘落的桂花，淡雅的花香，皎洁的明月，朦胧的远山，惊飞的山鸟，婉转的鸣声，潺潺的流水
……一幅安详、静谧、柔美的春山晚景图便展现在眼前。其结果必定感染学生的心灵，激起他们强烈的感情，与诗人的感受产生共鸣，从而得到语言美、思想美和情感美的熏陶与启迪，并由此产生深入了解诗意美的强烈愿望。
二、品析诗眼――领悟美
古诗语言非常凝炼，诗人十分重视语言的锤炼，力求画龙点睛，在一句乃至一首诗中，往往因一字着色而满篇生辉，给读者以美的享受。而诗眼就是一首诗或一句诗中最能体现作者思想观点、情感态度的具有概括性、生动性或情趣性的能笼罩全篇的妙字妙词。在古诗教学中引导学生品味生动形象、精炼传神的诗眼，能让学生对古诗所传达的美的信息更加完整地接受，从而更好地领悟美，达到增强美感的目的。如“红杏枝头春意闹”中的“闹”字之精彩，脍炙人口，历来人们所称赞。教师可指导学生品味：“闹”在这里是什么意思？可以换成什么字？换了以后好不好？通过敲字琢句，联系作者的写作意图，使学生领悟到换成其它的字都不如“闹”字有声有色，一个“闹”字，活化了春的特点，将红杏人格化了，将无生命的杏花化为有生命、有感情的事物，写出了红杏绚丽鲜艳、竞相开放、争妍斗艳的景象与情趣，将生机蓬勃的烂漫春光描绘得淋漓尽致，给人以无限的遐想，在学生的脑海中展现了一幅色彩明丽，生机勃勃，春意盎然的春景图。看似平淡的一个“闹”字，却包含了极其丰富的美学内涵，学生通过慢慢品味，细细咀嚼，将会进一步加深对诗句地理解，领悟其中的语言美，同时提高学生自身的语言水平。
三、展开想象――体验美
古诗是情感的产物，当诗人情动于中不能自己，往往借助外界的景物来抒发或传达自己的情思。因此，古诗往往具有虚实相生、意与境谐、深邃幽远的审美特征。然而小学生的抽象思维较弱，只有在形象思维中，以美诱人，才更适合他们的生理、心理发展的需要。在古诗教学中，运用形象思维，启发学生想象。它能让诗的内容像放电影一样，在学生头脑中一一闪现，产生身临其境之感。如：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风