浅谈班主任亲和力的培养.doc

文档介绍：浅谈班主任亲和力的培养
“亲和力”是做好班主任工作必备的条件之一。若想做一个学生喜爱的班主任，若想在学生中树立威信，建立友谊，打好“亲和力”这个品牌是必要的，只有这样，才能迅速打好一个良好的开局，工作起来才会得心应手，才能为下一步培养良好的班风、学风打下基础。
[浅见之一]
有的教师专注于“传道、授业、解惑”。业授了，惑解了，“道”却疏忽了，遗忘了，这样复制出来的学生，对于“师道、孝道、人道、公道”的理解是欠缺的，也是淡漠的，这，也是令许多为师者感叹不已的原因，笔者认为，这些，和“亲和力”的教育欠缺是分不开的。
学期伊始，教师，特别是班主任应注意培养自己的亲和力。达到亲爱学生的目的，具体做法：一是语言上的亲近。课堂内外，教师（班主任）应力戒话语生硬、冷淡、粗暴，“虽声高则语平”；要善于和学生交谈，谈笑间，其亲和力已感染了学生；也打下了师生初步理解、沟通的基础，奠下了师生互相信任的基石。二是肢体上的亲近。与学生相处，不经意的拍拍他们的肩膀，亲切地握握手，久之，会产生一种亲切感、亲近感、认同感，此时，“亲和力”的培养便初见成效了。三是眼神上的亲近。师生活动的时间，多在课堂，故眼神亲近便显得很重要，一个同情的眼神，可让学生感激，终生难忘；一个鄙夷的眼神，会使学生伤心一辈子，因为初中生的心是极其敏感的，故亲切的、温柔的、激励的、爱心的、同情的、指责的眼神，若一
“视”同仁，分配恰当，则各个层次的学生心理都会感到平衡，会感到教师毫无厚此薄彼之心，那么同学之间妒忌、猜忌之心减少了，以亲和力为核心的班集体向心力逐渐形成了，一个团结、友爱的班集体便初见稚型了。良好的班风、学风便水到渠成了，故优秀的班集体、班主任的亲和力，是相辅相成，缺一不可。四是班主任要注意自己人格亲和力的培养。注意内在、外在的修养，言行举止给学生以人格魅力的吸引；言传身教，皆为师者表率。这，也是形成亲和力的因素之一。
总之，只有形成了以“亲和力”为核心的班集体向心力，才有利于班主任工作的开展，也会在潜移默化的教育中使学生领悟许多人生的道理。
[浅见之二]
教师的知识、人格、精神、道德，这些都是现代教育中的“道”和“业”，在传道授业的过程中，教与学的双方应建立一种平等、宽容、关心、鼓励、合作的关系，要达到此种境界，“亲和力”的培养，必不可少。
一、做有人情味的班主任
美国心理学家马斯洛认为，“只有在真诚理解的师生关系中学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识，发展能力，形成人格”。在生活、工作、教学中，应培养新型的师生关系，首先，班主任要成为学生课堂学等参与者，课堂师生交流思想、沟通感情的场所，亦是培养“亲和力”的场所，只有通过交流，才能发展学生的爱好、兴趣、追求和个性，才能培养学生“我能行”的自信心，班主任应学会激励学生：面对学生的劳动成果，激励表扬；面对学生的创新思维，班主任应及时鼓励；面对学生暂时的失败，应勉励其
“坚强不屈”；面对成绩差、有过错的学生，耐心教导，循循善诱，帮助其营造维持学习过程中的积极心理状态。让学生“发现自己”，发现自己的闪光点，发现自己的潜能，从而培养学生心理健康的人格。班主任应处在导演的位置，在工作、教学中应有耐心，说话和风细雨，从而形成学生对班主任的亲和力，对班集体的亲和力，“随风潜入夜，润物细无声”是亲和力形成