文档介绍：让“听”不再遭遇尴尬
台湾著名教育家苏兰老师曾经来嵊州参加新课改小学语文教学的观摩活动，并借班执教诗歌《俯拾》。为了让学生对台湾有个大致的了解，课始，她要放一组摄有台湾风景的课件。播放之前，她清楚地提出了两个要求：一是你看到了什么？二是你听到了什么？再次强调一番后，她才点下了鼠标。反馈时，学生争先恐后地回答开了：“我看到了台湾的日月潭”“我看到了台湾街头的店铺，那里的东西琳琅满目”“我看到了台湾的影剧院”……交流了许久，苏兰老师打断了他们的话，说：“刚才我提了两个问题，到现在为止你们怎么都只谈看到的却没有人谈听到的呢？”这下，课堂就安静下来了。许多同学面面相觑，大概是专注于画面而忽视了声音。终于，有一位学生站起来说他听到的是一首著名歌曲的旋律，他会唱前面的几句。唱了两句后，学生又活跃了：“我知道这首歌，我听费翔和孙燕姿唱过”“我也知道……”从这个环节，充分暴露出了学生在听力方面的薄弱，首先是不能认真倾听教师的问题，二是声画同步时只重在看，而忽视了听。听、说、读、写，本该成为语文四种能力之首的听在语文教学中遭遇尴尬却是较普遍的现象。课改前，读与写自是重点。课改后，以人为本，展示个性，让学生大胆发表自己见解的说又成了教学追求的重点目标。于是，课堂变得热闹了，孩子们争先恐后地抢着发言。在同学发言时，有的继续举着手想引起教师注意，有的心浮气躁地插嘴，有的专心地设计着自己的答案，有的事不关己地开起了小差。在形形色色的行为中，缺少的恰恰是此时最应该做的事――听。如何让“听”在教学中不再遭遇尴尬呢？
一、听记
这项训练平时用得最多的是听写词语、听写句子。它的要求比较简单，只需把原话记在脑子里或写在本子上，除了记忆，对思维能力的要求不是很高。在课堂上，为了锻炼学生的听力，同时养成他们认真听讲的****惯，我常常要求学生“把某某的意思重复一遍”。每次星期一集会后，要求学生把重点的几句话说下来。有时也开展一些游戏活动，如传话活动，每个小组把一句话从第一个同学开始传到最后一个，看看意思有没有变化。有时教师念几句简单的儿歌和绕口令，让学生马上学着说出来。有时放几句不是很流行的歌曲，要求学生把歌词听出来。我还常给学生讲故事，让他们复述出来或回家后讲给家里人听。有时布置听广播或看新闻联播的作业，第二天课前5分钟进行“重播新闻”。如此训练，不仅有助于提高学生的听力，其他能力如记忆能力、表达能力等也将大大提高。
二、听辨
这项训练要求学生在记忆的基础上与原有的知识点相连，进行比较，辨别出对错，分辨出句子的意思。如进行辨音训练，重点是能分辨出平舌音和翘舌音。教师还可以声情并茂地朗读句子，让学生利用普通话的声调高低、语气强弱、语速缓急、不同地方的停顿来听出所表达的意思。如教师读这样一句：儿的生活好痛苦也没有粮食多病少挣了钱。让学生根据不同的停顿听出截然不同的两种意思。此外，语文教学中的知识点也可以通过听力来训练。如听一个句子，不但能听出它的正误，而且能马上听出错误原因，并加以改正等。
三、听解
教师可以朗读一篇文章，让学生听后能马上说出时间、地点、人物等几个要素，能理解文章中某些关键词语的意思，能概括出文章的主要内容。这项训练对听的要求提高了，其内涵也越加丰富，包含了记忆、理解、分析、归纳等思维能力。