文档介绍：透视阅读教学学情失落的“四化”现象
教学的最终目的是发展学生，教师的一切教学行为都是为学生的“学”服务的。但是反观现今的语文课堂，教师“秀”场并非个别现象，学情遭遇遮蔽和消解，备受“冷落”的情况普遍存在。
一、教师独自式的“倾诉”
[案例呈现]《“精彩极了”和“糟糕透了”》(人教版五上)导入环节。
师：童年是一首诗，童年是一个梦，每个人都有五彩斑斓的童年经历。在童年的岁月中，每个人都有自己满怀的憧憬，美好的理想，可是你想成功就得依靠许多人的帮助和指教。他们可能是你的父母双亲，也可能是你的挚友亲朋。帮助我们就是爱我们，因为有了爱的抚慰，我们才能更加勇敢与自信，才能健康地成长。(师板书：爱)“爱”字并不难写，可有的人却不能真正理解它。当我们遇到鼓励的爱时，应该戒骄戒躁，当我们遇到严格要求的爱时，要正确接受，有则改之，无则加勉。这节课，我们继续学习第15课《“精彩极了”和“糟糕透了”》，相信学完以后你一定会有所领悟。(出示课题)
(生心不在焉地打开课本，稀稀拉拉地读起书来)
[学情透视]“伪化”的阅读教学，遮蔽了学生真实的阅读感受。
可以说，这一教学现场“脱口秀”式的导入现象在现今阅读教学中非常普遍。其本质是教师对教学技艺的过度展示：教师用大段独自式的语言开场，字字珠玑，瑰丽华美，可谓诗意浓浓，情意绵绵，有时还会运用大量比喻、排比的语言，加上声色光影，极尽
“绚烂”之能事。但稍有教学经验的教师便能感觉到：在“精妙”语言的感染下，在露骨的“主流情绪”的“感召”和暗示下，学生看起来个个入了神，但现场总是缺乏真实的反应，有时，学生只是为了配合教师而做出一番神往的样子。在这“伪装”出来的教学环节中。又有多少句话真的讲进了学生的心里，教师一定是管不了那许多的。
在“让学”理念观照下，评价一堂语文课，将不再只看教师教得如何精彩，如何高明，而看学生在课堂上是否处于中心地位，是否学得主动。在课堂上，教师自己“悠着点”，把更多学的机会设法让给学生，这应该不失为一种智慧。所以课堂上不仅要关注学生是否有强烈的学习欲望、浓厚的学习兴趣，更关注学生是否积极参与了由不知到知、由不会到会、由不能到能的充分“自主体验”的语文实践过程。
上例中，教师完全可以改变自己唱“独角戏”的角色，用师生互动对话的方式展开教学，触动学生情思，引发学生认知“冲突”。例如让学生去发现作者拟题的特别――这个题目与其他课文的课题相比有什么不同之处?使学生感受到引用文中人物的话语，用截然相反的评价作标题的特殊所在；也可以让学生感性“触摸”，畅所欲言――读着标题，你的眼前出现了哪两张面孔?以此作为课文学习的切入点。学生的兴趣被充分调动起来，一定会经历自主真实的学习过程。
二、教师“煽情”化的导读
[案例呈现]《再见了，亲人》(人教版五下)朗读指导环节。
师：大娘把多少慈母般的温暖给了志愿军战士，以至丢下自己的小孙子于不顾。现在，我们又怎么舍得分别呢?这依依惜别的深情，就因为――
生(读)：我们的心永远跟你们在一起。
师：小金花和妈妈救出了侦察员老王，可妈妈却和敌人同归于尽了。当时小金花把仇恨记在心里没掉眼泪，可在送别志愿军的现在却落泪了，因为――
生(读)：我们的心永远跟你们在一起。
师：为志愿军挖野菜而失去了腿的大嫂，今天架着双拐为告别志愿军已送了几十里路，还不愿离去，因