文档介绍：人教版二年级数学下册 教学反思
第一单元《解决问题》
这一内容，课本设置了三个例题。学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。
因为在上学期的学****过程中已经出现需要两步才能解决的问题，这个学期重点是解决问题的
方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。
在二年级上册中的 “连加、连减、加减混合 ”中学生已接触用综合算式解决问题，但在
教学中并没有强调必须列综合算式。在学****本单元时，部分学困生，还停留在一步计算来解
决问题的思维上，有的甚至读不懂题的意思，教学难度较大。只有个别学生能列出综合算式
进行计算。尤其是对于小括号，学生在具体的问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问
题时总是不知道该不该添小括号 。如碰到先乘再减，并且乘号在后面时 ，本来不用添括号的 ，
可好多学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。所以在解决问题时，学生对小括号的
使用并不真正熟练掌握。我就在练****课中，增加对小括号的专题训练，从而进一步巩固小括
号的正确使用。我出示一些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。通
过专项训练，使学生能正确熟练地列出综合算式，并且能正确使用小括号。训练题型如下：
列出的综合算式不需要加小括号的： 28+13=-12=29 在列综合算式之前，我先让
学生分析两个分步算式的特点 ，找出两个算式中的中间量 ，即第一步的得数 41，然后分析出
先算加法，再算减法。书写顺序根据 41-12=29 得出是用第一步求出的和减 12，说明先写加
法再写减法， 28+13-12=29 ，加减混合运算中，先算的加法就在前面，不需要加小括号 。特
别注意强调不能把第一步求出的得数 “41”列在综合算式里。和本题类似的题还有：（ 1）
90-13=77，77+23=100 （2）6×5=30，30+28=58 （3）7×7=49，49-27=22 （4）7×9=63，
70-63=7 （5）16+42=58，6×7=42
列出的综合算式需要加小括号的： 28+12=40，90-40=50 分析方法和上面的基本一样 ，
就是考虑书写顺序怎么写 ，这是个关键。40 是第一步的得数，说明先算加法后算减法 ，根据
90-40=50 这个算式得出： 90 减去的是两个数的和， 说明书写时，先写减法，再写加法，
90-28+12，但是根据计算顺序第一步先算加法，加法在后面时，必须在加法算式上加一个小
括号，来改变计算顺序。如果不加小括号的话， 90-28+12，就要先算减法，再算加法，这样
就不符合本题的计算顺序，显然是错误的。所以小括号可以帮助我们改变题的计算顺序。出
示下面的题让学生体会加小括号的必要性 。例如：27-19=8，73+8=81 ；19+12=31，38+31=71；
14-5=9，9×6=54； 5+3=8，8×4=32。
把两个分步列式的算式合并成一个综合算式 ，分三步：首先根据中间数确定计算顺序 ，
其次根据分步算式确定书写顺序，最后根据计算顺序观察一下整个综合算式是否需要加小括
号。
《表内除法》教学反思
《表内除法》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第二单元教学内容。这一
单元是学生在一、二年级的学****中，已经比较熟练地掌握了表内乘法，有了计算乘法的经验
的基础上初步认识除法。它的重点是体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用乘法口诀
求商的方法及用除法解决问题。因此，我在教学的过程中，紧紧依靠课程标准，紧扣教学目
标，圆满地完成了教育教学任务。通过老师的课堂教学和学生的学****情况，我的体会是：
1、我在教学过程中能够注重引导学生主动参与知识的形成过程，自主学****充分发挥
学生的主体作用，学生的观察能力、动手操作能力得到了培养，学生的思维能力、创新能力