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内容摘要《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》虺啤陡怕邸作为高校思想政治理论课的课程之一,其教育教学效果直接关系到整个思想政治理论课教育教学效果。而《概论》课教育教学质量监测体系的科学化又直接关系到《概论》课教育教学质量和效果,关系到高校《概论》课教育教学的改进和提高,关系到高校大学生的全面和自由的发展。研究高校《概论》课教育教学质量监测体系是必要的,也是可能的。随着教育教学评价理论和实践的发展,关于如何对《概论》课教育教学的效果进行评价,不同的学者从不同的立场出发,提出了不同的观点,有的高校采取考试和学生评价《概论》课老师的方式来评价《概论》课教育教学效果,有的学者主张从考核评价《概论》课教育教学过程来评价《概论》课教育教学效果,但这些评价方式和方法都存在一定的弊端,本文在分析这些弊端的基础上,提出研制《概论》课教育教学质量监测体系。《概论》课教育教学质量监测体系的研制体现了《概论》课教育教学效果的特殊性,顺应了当今国际高等教育评价发展的新趋势,可以为教育部的宏观决策和政策制定提供支持,有助于改进和提高《概论》课教育教学质量和效果。研制《概论》课教育教学质量监测体系必须坚持导向性、系统性、科学性和动态性的原则。在坚持这些原则的基础上提出《概论》课教育教学质量监测体系的基本框架包括:教育教学对象基本状态测量,相关知识和能力测试,相关情感、态度、价值观测量,《概论》课教育教学质量影响因素调查。文章对基本状态测量指标,相关知识能力测试指标,相关情感、态度、价值观测量指标,《概论》课教育教学质量影响因素设立的依据以及具体的基本状态测量指标,相关知识和能力测试指标,情感态度价值观测量指标,影响因素进行了论述。同时,对知识和能力测试题编制的方法、调查问卷试题编制的方法及其使用等也进行了论述。关键词:高校;《概论》课教育教学:质量;监测体系’
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录目内容摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·导言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·相关研究综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯“本文的研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、研制《概论》课教育教学质量监测体系的意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯体现了思想政治理论课教育教学效果的特殊性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯顺应了当今国际高等教育发展评价的新趋势⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯为教育部的宏观决策,政策制定提供支持⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯有助于改进和提高《概论》课教育教学质量⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、研制《概论》课教育教学质量监测体系应坚持的原则⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯”导向性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯系统性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯科学性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯动态性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、《概论》课教育教学质量监测体系的基本架构⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《概论》课教育教学对象基本状态测量⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·相关知识和能力测试⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯相关情感、态度、信念、价值观测量⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《概论》课教育教学质量影响因素分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·结语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯“⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·⋯⋯··参考文献附勇之⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯后记⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··⋯⋯”硕士学位论文‘痆
寸吉问题的提出垦《概沦》课是马克思主义理论研究和建设工程的重要组成部分,是培养党的可靠接班人和社会主义建设者的重要工具,是对高校学生进行思想政治教育的重要载体,可以说,高校《概论》课教育教学质量的好坏直接影响到大学生的前途和命运,影响到我国未来人才培养的方向,影响到我国的稳定和发展。因此高校《概论》课教育教学的良好质量,便显得十分重要了。为此党和政府对于这项工作也给予了