文档介绍：
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三年级下册教学反思
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利用已有的知识经验、 通过自主探索、 合作交流、 主动获取所学的知识。
二、 运用已知， 探求新知。
以动手操作为手段， 以探究除法竖式的书写格式和计算顺序为线索， 以达到自主理解算理为核心。 如： 教学“42÷2” 时， 引导学生运用操作的方法和口算方法进行计算， 并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义， 从而掌握新的知识， “商中间或末尾有 0 的除法” 是这个单元的例 7。 在此之前， 学生对除数是一位数的笔算除法的方法、 格式都比较熟悉了。 所以在教学中， 我主要让学生采用尝试、 探究、 讨论的方法自己学****计算方法， 通过交流、 讨论明白当除到被除数的某一位上不够商 1 就商 0。 同时在用竖式书写时， 这个过程可以省略。 力图继续渗透可以利用旧知学新知的迁移能力， 培养学生“会学” 的能力。
三、 勤于思考， 有效学****思考是学生学****数学认知的本质特点， 是数学学****的本质特征。 在教学中我注重将思考贯穿于教学全过程， 将操作、 观察、 叙述、 思考有机的结合， 让学生在操作、 观察、 叙述中思考， 在思考 中体验、 领悟。 教师在适当的时间仅仅在关键处给予点拨： 说说，“5” 为什么写在商的十位上？ “算式中 6 减 4 余 2， 这个 2 表示什么？ 接下去该怎么计算？ ”“比较这两个算式， 有什么区别与联系？ ” ……. . 从而促进学生思考， 提高学****的效率。
四、 合理有效地创设问题情境， 激发探究兴趣， 体会数学在生活中作用。 课标实验教材的特点尽量使所学的数学知识紧密地联系生活实际， 使学生觉得所学的知识就在身边， 很有用， 但有些数学知识点并不河南容易“生活化”。所以就需要教师创设一个生活的情境。 教材中创设的情境是一个蔬菜批发市场，学生对蔬菜批发市场的情境并不是很熟悉， 但对自己喜欢吃的蔬菜非常感兴趣。因此在教学中， 设计一个问题： “这些蔬菜你都喜欢吗？ ” 使学生较快地进入本节课的主题， 让学生自己提出问题， 并在解决问题中自然引入新课。
第三单元——《统计》 教学反思
三年级下册的“统计” 这一单元里， 安排的“简单的数据分析”这一小节， 除了要利用学生已有的知识学****新的统计知识（了解不同形式的条形统计图） 之外， 还有一个十分重要的目的， 就是结合实际问题， 进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析， 做出合理的推断本单元主要是通过这样一个素材作载体， 把数据分析与解决问题结合在一起， 使学生再一次经历统计的全过程， 更好的理解统计在解决问题中的作用， 逐步形成统计观念。
本节课的教学内容是三年级下册第三单元的第一课时的内容， 是让学生认识统计图的另外一种形式横向统计图， 并根据统计图回答简单的问题并做出合理分析和预测， 培养学生利用统计方法推测和预见未来的意识。 在新课开始之前， 我一直在想， 应该找到一个学生们生活中熟悉的情境， 引导学生开展课前小研究， 于是， 我选择了同学们每天要做的“吃早餐” 作为调查对象， 一来， 让学生亲身体验调查收集数据的过程， 对学生来说， 具有较强的可操作性， 另一方面， 和孩子们生活息息相关的事情， 相信孩子们在平时的生活中也必然有所想所思， 这样， 孩子们在读了图表后， 也能进行相关的决策。
我觉得我后面设计的判断用那种统计图表示学生所喜欢的体育项目这道题， 在此处， 显得有点多余， 还好， 学生在说的时候， 都持有不同的意见， 也听到了不同的同学不同的声音。 在小动物比赛跑这道题上， 学生们在回答时， 对于图上提供的数据， 能想到很多， 这也算是学生对数据进行的一种充分的分析和思考吧。 孩子们闪现了很多知识的灵光： 如鸵鸟比较有耐力， 善与长跑， 猎豹动作迅猛， 但是耐力不强， 不太善与长跑， 善与短跑。。。。。
纵观全课， 我觉得条例还算是比较清晰， 也能看到孩子们在课堂上的所思所想， 但是， 学生过于沉稳， 气氛不够活跃， 教学设计， 也不够严密， 比如对教材的解读和把握还不够完美， 以后还需在活跃课堂气氛方面多下功夫。
第四单元——《两位数乘两位数》 教学反思
这部分的学****内容是在学