文档介绍：《雨霖铃》教学设计
一、 教学目标
知识目标
了解柳永其人及其词作风格；
以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情、意境和表现手法;
深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。
能力目标
在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；
引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；
通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
情感目标
培养学生健康的审美情趣
二、 教学重点
在朗读中品味这首词的意境；
引导学生体味这首词情景交融的艺术特色。
教学难点
引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；
引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
三、 教学方法
诵读法；
讨论法；
点拨法；
自主探究法。
四、 教具准备
多媒体投影
课时安排
1课时
五、 教学过程
1、创设情境，新课导入
中国是一个诗歌的国度，因为有了诗词，人们才有了如诗如画的生活。在台湾 有一位著名的言情小说家琼瑶女士，她的作品像诗一样美丽，像词一样温婉。我们 欣赏过她的《花非花》，我们追逐过《还珠格格之天上人间》，我们捧读过《碧云天》、
《寒烟翠》、《烟锁重楼》、《庭院深深》……同学们，诗词给了无数作家创作的灵性, 给了无数歌者歌唱的灵感。今天我们将一起走进“忍把浮名，换了浅斟低唱”的杰 出词人——柳永，这位多情浪子的世界，来品鉴他的代表作《雨霖铃》。
2、出示目标，明确任务
教学目标
教学重点
教学难点
教学方法
3、自主探究，合作学****br/>（1）自主学****br/>学生结合课下注释、语文练****册诵读，找出字词、文学常识知识点，完成预****检测。
预****检测：
常识积累
词的起源：兴起于隋唐,盛行于宠，并在宋代发展到高峰。词即歌词，指可以和 乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等。
词牌和标题：词牌是一首词的词调的名称，词的标题是词的主要内容的集中体现。
词的分类：
按字数可分为小令（58字以内）、史调（59—90字）长调（91字以上）
按段的多少可分为里通、迎周、三叠、四叠等。（词的段落叫：圜或片）
按作家的流派风格可分为豪放和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等； 婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦等）
作者简介：
柳永（约987—约1053）,北宋词永。原名三变,字耆卿,排行第七，景祐进士， 官屯田员外郎，世称“柳三变” “柳七” “柳屯田”。他是北宋第一个专力写词的作家， 且是长调（慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。 铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。
解释下列重点词语：
无绪：
兰舟：
凝噎：
去去：
暮霭：
沉沉：
楚天：
经年：
（2）合作学****br/>各组选学生代表朗读，其他小组的学生进行评点。
教师指导
寒蝉凄切一“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感
竟无语凝噎一要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）
念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）
今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月一“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月” 应一景一顿，声断气不断
更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）
便纵有千种风情，更与何人说一要稍重、稍停，拖音（领起字）
4、品鉴赏、研讨说（每个小组选择两个问题赏鉴、研讨、回答）
（1） 你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？
明确：浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从排恻动人、 缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。
（2） 这首词的主要内容是什么？
明确：在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。
（3） 词中哪句话最能体现这个内容呢？
明确：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！这首词就是在冷落清秋的景色中抒发 他离别的伤感之情。
（4） 找出这首词的词眼。
明确：伤离别
（5） 根据上下片内容，分别用自己的话生动形象地描绘出两幅画面，并取一小标题。
明确：第一幅画可命名为“长亭别离”，第二幅画可命名为“羁旅长愁”。
C6）品鉴重点语句，体会情景交融的艺术手法
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”
明确：写别时景。点明了季节（秋季）、时间（晚上）、地点（长亭）和事件（离别）。 渲染了凄楚悲凉的气氛，从而为全词奠定了低沉伤感的情调，烘托出浓浓的离愁别绪。
可以插入同学们比较熟悉的《送别》歌曲，加深对诗意的理解。
“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
明确：想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。三 种景物既可说是眼前所见，也可说用比喻形容词人那无法排遣的离愁别绪，如千里烟波 般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。