文档介绍：****作评价亦讲求实效
作文的评价应该是是一种带有成长性的评价，作文评价的目的，在于激起学生写作的兴趣，促进评改顺利进行，而不是评价学生一时的****作水平的高低。那么实践中如何使学生充分体会****作成功的喜悦，树立写好作文的信心，产生写作的兴趣？下面就我在实践中的几点做法、看法与大家共同探讨。
一、改变评价标准，激发写作热情
在实践中我们不难发现，学生拿到自己的作文时，他们最关心的问题是老师给他们打了几分，画了多少个好词好句，如“重点不够突出”、“写得不够具体”……却被冷落一旁，尤其是****作特困生对此评语更是一知半解或根本不解，他们更期待得到老师的肯定。杨凯，各科成绩都较优秀，可是写作文老显得平平淡淡，像记流水账。一次偶然的机会，我发现他的一篇日记《我的四驱赛车》写得挺不错的（是在妈妈的指导下完成的），于是，我抓住机会表扬了他，并在班里念了他的作品，同学们都投去了羡慕的眼光。从此，他每遇到有****作都比平时加倍地认真完成，慢慢地，他的****作水平提高了，现在已成了班级的佼佼者。传统的低分评价使有些学生成了分数特困户，长期处于低分状态，严重挫伤了积极性，怎能提起****作的兴趣呢？现在我们一直提倡作业设计要分层****作的评价亦得分层。尤其是那些基础比较差的同学，最开始只能要求他能使人看懂或明白即可，只有让其尝到“葡萄”是甜的，才能调动其写作的积极性和主动性。对于基础好的同学除了要求他们的****作能够正确地组织句子、语段，进而要求用词准确、生动；告诉他们如果有不一样的开头或引人入胜的情节就更了不起了！但不管是哪个层次，只要达到了预设的目标，都应该得高分，让学生有成就感，从而激发其写作的热情。
二、引进竞争机制，促进评改
学生有好胜心强的特点，我们有必要满足他们的这一需要，促进他们积极动机的巩固和提高，因此我们在****作评价中不妨也引进竞争机制。记得开学初的几堂****作课，我在批完学生的作文后，为他们提供几篇优秀的“范本”和典型的“病文”后，便要求学生在小组中互评、互改。结果我发现许多****作特困生都捧着作文等待着组长的评议，组长忙得不可开交，组员的****作水平得到明显提高。对此，我便做了这样的尝试――我要求每一个同学都发挥他们的聪明才智，比比哪一组的合作力量大，经过集体修改后的文章是最棒的，请他们上台朗读他们的优秀作品。为了得到老师的表扬，小组里的成员积极性提高了，他们互评、互议，以优带差，很多同学的****作经过大家的修改后有了明显的进步，他们的努力成果得到了老师的奖赏，又进一步增强了每一个学生的自信心。
三、营造成功氛围，增强写作信心
学生有好的文章总希望得到老师的奖赏，同学的肯定。心理学家的实验表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%~30%，如果受到充分激励后可发挥到80%~90%，因此我们要尽量创设平台，有意识地让学生的作品上榜，通过各种渠道让其作品发表在各种刊物上。如每周安排时间让小作者亲自在同学们面前大声朗读自己的文章，读后让同学们说说这些****作好在哪里，哪里可以修改得