文档介绍：他山之石,可以攻玉
摘要:对国外实行得比较成功的语文综合性学****的内外条件、心理机制、教学指导等问题,可以从认知心理学角度进行理论分析,并借鉴其经验于我之实践。语文综合性学****本质上包括科学原理的获得和知识建构的过程;语文综合性学****更多地依赖学生的学****内驱力等内部条件,以及学****内容、教学指导、小组合作等外部条件;它同样要经过动机、领会****得、保持、回忆、概括、作业、反馈的学****过程;语文综合性学****中的教师应该注意激发并保持学生的内驱力,科学安排教学过程,在注重知识建构的同时,确保学生对科学原理的获得。
关键词:语文综合性学****内驱力;信息加工学说;知识建构;科学原理
我国当前的基础教育课程改革中开始推广运用的语文教材多是以主题式的单元结构来组织编排的,相对应的,新课程鼓励广大教师以指导学生进行综合性学****活动的方式来运用教材。如上海现行的中学语文教材中,每个单元后面都专门设置了综合性学****的板块。语文综合性学****与其说是一种课程形态,不如将其定位为一种学****方式。作为一种学****方式,已有的相关论述多停留在对它的价值和特征的描述上,热衷于实践它的师生可以说是在依靠经验,“摸着石头过河”,而一定数量的师生偶尔为之,也没有尝到它的美味之处,而视之如鸡肋。在西方国家广泛运用且深受宠爱的语文综合性学****在中国就真的水土不服吗?还是我们对它的认识和运用还不够科学?语文综合性学****的成功实施,需要哪些内外条件?存在什么样的心理过程?对这些问题如果不作出明确的回答,教师就不可能很好地指导学生开展语文综合性学****鉴于此,笔者从认知心理学角度,对亲历的国外的成功案例和自己的实践进行思考,分别就上述问题以及语文综合性学****的指导谈谈自己的看法。
《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》指出:“语文综合性学****有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学****主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通、书本学****与实践活动的紧密结合。”
就笔者在国外和本校国际课程部所见,西方国家语文课基本都是以学生综合性学****活动为形式的,而在这样的形式之下,学生掌握了语文学科的相关科学原理,实现了知识的建构,发展了多种技能。审视这些成功的案例,它们都有的共同之处是:科学且灵活地运用了认知心理学的相关原理。
一、语文综合性学****的条件
语文综合性学****需要独特的内部动机,尤其是更多地需要以学生的内部学****动力为前提,大多时候,它是一种自觉主动地潜心探究问题、积极合作解决问题的过程。根据奥苏贝尔的内驱力理论,内驱力可划分为三类:认知内驱力,学生都有了解和理解知识的需要,或者是本身对将学的知识充满好奇,或者是该知识对他的发展有直接的价值,诸如此类的因素使得学生无需其他刺激,即对学****知识产生强大的动力;自我提高内驱力,希望在同学老师面前树立起智慧、博学的良好形象,希望自己在同伴中有突出表现等心理诉求也将促使学生产生强大的学****动力;附属内驱力,有的学生对师长的认可特别敏感和有需求,为了不断博得别人的赞赏,也会有一定的学****动机。
笔者在新西兰NELSONGIRLS’CO-LLEGE交流的时候参加了一个专为13年级学生设置的写作课,当时的同班同学们因为即将步入大学,大学里经常性的高要求的论文及