文档介绍：《劝学》教学设计
何艳丽 华二黄中
年级：高一
教学目标
1．通过对“青、冰、木、金”等比喻句的圈画，发现文章第二段中作者在写法上运用的是比喻论证。
2．通过对第二段中的比喻句的分析，明白比喻论证的作用。
教学时间：40分钟
教学流程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
回忆导入，提出课时目标。
《劝学》作为一篇流传千古的议论文，在指导我们的议论文写作上，具有借鉴意义。一篇议论文一定有它的中心论点，且会用分论点来支撑它的中心论点。今天我们就来看看荀子在《劝学》篇中是怎样利用分论点来证明自己的中心论点的。
这节课我们只研习课文1、2段，解决两个问题：
？
？
回忆，并快速思考两个问题的答案。第1个问题很快能知道，中心论点是“学不可以已”。第2个问题无法快速给出答案。
提出问题，学生思考。
初读课文，研习1、2段，发现比喻论证。
研习课文1、2段，解读1、2段内容。把自己的疑问、困惑写下来，组内交流，共同解决。10分钟后小组分享本组对文段的解读。
朗读1、2段后，小组合作探究。各小组分享对文段的解读，分享自己的困惑。
预计困惑多集中在对5个比喻句的理解上，尤其是
引导学生圈画出比喻句，思考5个比喻句所包含的道理。明白作者想要用这几组比喻证明什么道理。
如果学生对直接翻译没有问题，但是无法理解荀子为何要举“青、冰、木、金”的例子，则引导学生关注第2段在写法上的特点（比喻论证），思考这些例子运用了什么修辞（比喻）。
提问：中心论点是？为了证明这个中心论点，荀子举了很多例子，这些例子在修辞手法上有什么特点？第2段在写法上有什么特点？
学生交流时，教师板书关键词。
如果学生不能上述提法，则换问题引导：本文的每组比喻包含什么意思?各组比喻之间在意义上有什么内在联系?
本文第一段提出全文的中心论点:学不可以已。
第二段作者用了五个比喻。“青出于蓝”和“冰寒于水”，说明事物经过一定的变化，可以提高。“直木为轮”说明事物经过一定的变化，还可以改变原来的状态。这样，三个比喻分了两层意思。作者在这基础上,用
“木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也”。
学生通过关键词找到比喻句，发现作者运用的是比喻论证。找出每个比喻句想要证明的道理。发现它们和中心论点之间的关系。
“故”归纳上文,又用了“木受绳则直”“金就砺则利”两个比喻作为事例，进而推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境界。本段是从学习的意义角度来论述中心论点的。
1. 第1段：提出中心论点，君子曰：学不可以已。（已，停止。学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废）。开门见山，提出全文的中心论点，揭示了题旨。
2. 第2段阐明学习的重要意义。分三层，连用比喻，证明学习的重要意义（学习的作用）。
（1） 青，取之于蓝，却青于蓝；冰，水凝结而成，却寒冷于水。（说明学习可以使人提高自己）；
（2） 木直中（合乎）绳（墨线），輮（烤弯）以（把……）为（作成）车轮，它弯曲的弧度合乎圆规，即使又晒干，也不能再变直的原因，是火烤使它变成这样啊。（说明学习可以改变人的习性，使之向好的方面发展变化。）
（3） 故木受绳则直，（所以