文档介绍：罗杰斯人本主义教育思想对“两课”教学的启示
摘摘要：人本主义的教育目标是培养整体的人;其教育原则是创设安全的学****环境，促进学生的学****欲望。本文通过解析以罗杰斯为代表的人本主义教育思想和当前高校“两课”教学中存在的问题，对“两课”教学提出了相应的针对性建议。
关键词：罗杰斯人本主义教育思想“两课”教学启示
产生于本世纪50年代末60年代初的人本主义心理学,由于其强调人的尊严和价值,主张在教育与教学过程中促进学生个性的发展,发挥学生的潜能,培养学生学****的积极性和主动性,对西方当代教育思想的演变产生了重要影响。当前，在我国高校的大学生思想政治教育中，“两课”教育已经成为不可缺少的重要一环，但同时也应看到“两课”教育中存在着很多问题，不少大学生上“两课”只是被动应付，“两课”教学的效果不理想。如何把“两课”教育与解决大学生的思想问题，提高大学生的政治思想素质相结合，人本主义教育思想无疑对我们有重要的借鉴作用。本文介绍人本主义心理学特别是其代表人物罗杰斯的主要观点,并分析其对当前我国“两课”教育的启示。
一、罗杰斯人本主义教育思想的主要观点
（一）教育目的观
促进人的“自我实现”是人本主义心理学最根本的目的。人本主义关注的是人的整体发展,尤其是人的“内心生活”,即人的情感、精神和价值观念的发展。人本主义认为：在现代社会中受过教育的人应是
“学会了如何学****如何适应和如何变化的人”，因此，教育绝不是单纯的知识传授和智力培养，教育理想是培养“完整的人”。罗杰斯认为这种“完整的人”的基本特征是动态的、过程中的、有创造性的人，是“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人，简单的说就是情知合一的人”。为此，学校作为培养人才的专门机构，要培养能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人；能获得有关解决问题知识的人；能灵活地和理智地适应新的问题情境的人；能自由地和创造性地运用所有有关经验，灵活处理各种问题的人；能在各种活动中有效地与他人合作的人。
（二）学生观
罗杰斯认为每个人都有内在的学****动机。这一动机与生俱来,如果没有受到压抑它会伴随人的一生。人类生来就有学****的潜能。人生来就对世界充满好奇心,但这种好奇心往往因他们在学校教育中的经验而变得迟钝了。教育面临的真正挑战是寻求正确的方法和途径,使所有学生永远保持这种天生的求知欲、好奇心和创造性,成为不倦的学****者。教师的工作关键在于调动其积极性。
（三）学****观
人本主义学****理论认为学****是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。个人对学****的投入不仅涉及认知方面,还涉及情感、行为和个性等方面;学****不单对认知领域产生影响,而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。为此，人本主义理论强调
“以学生为中心”的教育原则,认为真正的学****是意义学****这种学****不是指那种仅仅涉及事实累积的学****而是指一种使个体的行为、态度,个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学****它提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。“意义学****的目的就是培育学生的独立性、创造性，鼓励学生自由探索，促进学生自由学****而教师重在引导学生学****发掘学生的潜力。
（四）教师教学观
人本主义认为：教师的主要作用是帮助学生创设一种适宜的学****环境，从而使学生积极主动的完成学****任务。罗杰斯摒弃传统的“指导