文档介绍：课堂教学技能一堂好课, 不仅应当有良好的开端, 还应该有耐人寻味的结尾。教师应当合理安排课堂教学的结束, 精心设计一个“言有尽而意无穷”的课的结语,做到善始善终,给课堂教学画上完整的句号。一、结课技能的概念结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时, 有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用, 把新知识新技能纳入原有的认知结构, 使学生形成新的完整的认知结构, 并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。结课技能不仅应用于一节课的结束, 一章知识的学****结束, 也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。二、结课的功能结课在课堂教学中发挥着举足轻重的作用, 概括起来有以下几个方面的功能: 1 .条理化、系统化功能。一般来说,一堂课要经历几个教学阶段, 每一阶段都有各自的特点和任务, 其中有主有次, 而且后面的教学活动往往冲淡了前面的学****内容, 学生一时难以形成完善的知识结构。通过恰当的结课, 可以帮助学生作一番简要的回忆和整理, 理清知识脉络, 便于学生把握教学重点, 使学生容易从复杂的教学内容中简化储存的信息。 2 .巩固强化功能。课堂结束其实是一种“及时回忆”。知识的再次重复、深化, 会加深记忆。依据教育心理学家的研究, 课堂及时回忆要比六小时后回忆,效率高出四倍。 3 .激趣开智功能。有***的小结会使学生在感情上得到启迪, 诱发, 领会到新感觉、新情趣。小学阶段是学生逻辑思维、抽象思维形成的重要阶段。课堂结束的主要思维形式是归纳概括, 因而, 有利于学生抽象思维能力的培养与提高。 4 .教学过渡功能。有时,课堂教学要利用几个课时才讲完一个完整的教学内容, 这就要求教师进行教学设计时, 既要使结课对本节课的教学内容进行总结概括, 又要为下一节或以后的教学内容做好铺垫。三、结课的原则(一)目的性原则结课是为实现课时教学目标服务的。因此, 教师必须以课时既定的教学目标为依据来确定“结束”的实施方式和方法。课堂结束要紧扣教学目标、教学重点和知识结构, 针对学生的知识掌握情况以及课堂教学情境等采取恰当方式, 把所学新知识及时纳入学生已有的认知结构中。结课要及时精要,有利于学生回忆、检索和运用。(二)启发性原则充满情趣的结课能有效地激发学生的学****动机, 使学生的身心得到放松, 浓厚的兴趣得以保持。根据小学生好奇、好动、好胜的特点, 教师每讲一节内容都要设计出新颖别致的结课形式,或者概括总结, 或者提出问题, 或者设置悬念, 不能千篇一律而索然无味。不管怎样结课, 都要给学生以启发, 以激起他们努力探索的积极性,要“点而不透、含而不露、意味无穷”,既巩固知识又余味无穷。(三)一致性原则注意首尾呼应, 使结课和导课脉络贯通。结课实际上就是对导课设疑的总结性问答, 或是导课思想内容的进一步延续和升华。如果导课精心设疑布阵,讲课和结课中却无下文,或结课又是悬念顿生,另搞一套, 则会使学生思路紊乱, 难以集中精力进行探索。只有前后一致,主线清晰,才是一节完美的课。(四)多样性原则结课的形式应多种多样, 不同科目, 不同课型需要选择不同的结课方式。例如, 对揭示概念的课型一般可采用画龙点睛、概括要点的结课形式;对法则、定律推广练****一类的课型,可采用讨论、总结、归纳的结课形式; 对巩固训练的范例课型, 可采用点拨方法、提示要点的结课形式。对不同年级的学生, 要根据他们心理、生理的特点选择不同的结束方式。低年级一般采用“启发谈话, 回顾复述”的结课形式,高年级一般采用“抽象概括、整理归纳”的结课方式;同时, 还可以安排—定的学生实践活动, 如练****口答和实验操作等。通过思维训练和实践活动, 启发学生积极思维, 培养学生抽象能力、概括能力和口头与书面表达能力。(五)适时性原则结课要严格控制时间, 按时下课, 既不可提前, 也不可“拖堂”。由于计划不周或组织不当, 课堂教学节奏过快, 给结课留的时间过多, 学生无事可干, 教师随心所欲, 生拉硬扯一些与本节课毫无关系的杂事来应付,既浪费宝贵的教学时间,也会冲淡或干扰本课的主题,影响学****效果。学生最反感上课拖堂延点, 下课铃一响, 学生的注意力就不集中了, 此时继续讲课、结课都不会取得好效果。拖堂延点还会影响学生下节课的学****情绪, 形成恶性循环, 得不偿失。总之, 不论是提前下课还是拖堂延点, 都是违反课堂教学结束基本要求的不正确做法,教师应该避免这两种情况的发生。四、结课的一般要求在实际的课堂教学中, 要充分发挥课堂教学结课的作用, 圆满地完成课堂教学的任务,结课应按以下基本要求进行: (一)自然贴切,水到渠成课堂教学结束是一堂课发展的必然结果, 它既反映了课堂教学内容的客观要求, 又是课堂教学自身科学性的必然体现。教师在教学过程中, 要严