文档介绍：理科思维在地理教学中的应用
地理学是一门综合性很强的边缘学科,其中的内容与数、理、化、语、生、政、史等学科都有直接或间接的联系。普通中学的教学中,通常把它归为文科一类。很多学生在学****的过程中认为地理知识点比较多、也比较散,学起来很吃力。事实上,地理学科的知识点是“形散而神不散”,在各种各样的知识点之间,总有着一些内在的联系,而正是这些知识点间的联系,使我们可以充分的运用理科的教学思维来进行地理的教学,从而使学生能从一个新的角度轻松、愉快的学****地理。
那么,该怎样在地理教学中渗透理科思维呢?可以从以下三个方面去进行。
一、从理解角度加强记忆;以具体实例深化效果
在理科学****中,实验是一个不可或缺的环节,它能够把书上的知识具体化,使学生更有兴趣的进行学****在地理学****中,我们也可以采取相似的方法利用实例使抽象的书本知识具体化,使学生能从理解的角度去掌握知识。
譬如,在地理必修课本的下册第五单元中,讲到农业生产活动的地域性特点的成因,学生往往只在心里有个模糊的概念。此时,我们可以先解释地域性的含义:指不同地区的农业生产活动不同,然后引用三个实例来说明地域性特点的成因。
①我国北方主要种植小麦,南方主要种植水稻,农业生产活动存在着差异。从这个实例我们可以看出之所以同在我国而种植作物不同,主要的原因是南方水热条件比北方优越。
②我国有水稻种植业,美国也有水稻种植业,但我国是小农经营,而美国是采用大规模旱地直播技术。为什么同样是水稻种植业,但耕作方式不同呢?学生很容易得出答案,是由于中美两国,经济技术条件的不同而造成的。
③同样是在美国的中央大平原上,分布着的商品谷物农业,却分为小麦区和玉米带,这又是什么原因呢?很简单,是政策鼓励农业专业化的结果。
至此,导致农业生产活动地域性特点的成因已经很清楚了,主要是由于各地的自然条件(包括水热等气候条件)、经济技术条件和国家政策不同而造成。通过以上的三个例子,学生很容易就记住了农业生产活动的地域性特点及成因,而且印象深刻、历久不忘。
同样,在讲到陆地水的时候,可以顺便提一下上海近年来地面下沉的例子,使学生明白过量抽取更新速度慢、更新周期长的深层地下水会带来的危害。由于这个例子学生在日常生活中已经接触过,所以他们会很感兴趣,从而提高学****的效率。
教学中重视的不能只是课本内容的灌输,而应该考虑怎样去吸引学生的注意力,激发学生的学****兴趣,从而牢牢掌握学****过的知识,在日常教学中用一些实例恰恰能做到这一点。当然在一开始,不一定能将一些实例用的很恰当、很应景,但是不断的探索必然会引领我们迈向成功。
二、典型例题分析模式化;复****过程尽力简单化
很多人都认为文科知识点简单易学,背背就可以了。事实上要真的全部死记硬背的话,只怕没有一个人能吃的消。光地理这门学科,高中有四本书,初中也有四本书,真正地理学的好的同学,不是靠背出来的,而是思考出来的。在地理学中,有很多知识点都是相似的,象这些内容相似的知识点,我们就应该采取归纳整理的方法来简化复****过程,提取出一些典型的例题来作为同类知识点的范例,就象理科中的公式和定理一样。
譬如,在农业生产活动的区位选择这个内容中,我们可以发现凡是分析农业的区位条件,必然是从自然条件入手,而自然条件又可以分为“气候(水分、光照、热量、降水)、地形、土壤、水源”几个部分。根据这个模式,我们