文档介绍：突破高中地理教学瓶颈
“瓶颈效应”反映的是一定社会心理过程中各个要素、环节的相互关系。所谓“瓶颈”,是指社会角色扮演者在进行某项创作活动时,在从事某一学习、工作和生活的角色行为时,某一卡住整活动或某一行为正常进行的而又与之相关的不协调因素。当前,就高中地理科目而言,无论是学与教,都不同程度地陷入了“瓶颈”误区。克服“瓶颈效应”,走出瓶颈误区,原因不同,方法各异,需对“症”下药。笔者认为,要走出高中地理难学,难教的阴霾,应当突破以下瓶颈。
一、突破师生的心理瓶颈
1、消除学生“恐地”心理。进入高中后,学生之所以感到地理难学,一方面是因为学生知识底蕴欠缺而导致心理底气不足,出现了“出师未捷身先死”现象。其次是受部分高年级同学“地理难学”思想的感染,让自己潜在地中了“道听途说”之毒。再则是高一地理一开始就涉及抽象性大,空间想象要求高的自然地理知识,这对本来基础就差的学生来说,无疑是当头一棒,极大地挫伤了学生学好地理的斗志。
2、克服教师的急躁心理。高一地理的地理教学,很容易犯教学之大忌,特别是刚出道的年轻教师,他们往往由于过高估计学生知识底蕴,而淡化了对初中地理基础知识的再现,忽略了对一些浅显地理现象、地理事物的详细分析。无论知识点难易,总想一步到位,犯了急功近利的毛病。
笔者认为,除教师自身要进行必要的心理疏导外,还必须对学生进行正确的心理干预,消除师生的心理障碍,突破心理瓶颈。首先学生要端正学生态度,激发学习斗志。老师要用看得见、摸得着的例子如农业的因地制宜,工厂的合理布局,资源的开发与利用,城市的发展趋势,人口的合理增长,环境的有效保护,铁路的修建接轨,宇宙的探索揭密等相关内容的实际案例让学生真正认识到学习和掌握地理知识,不仅可以拓宽知识面、开拓视野,而且还能有效应对生活中的各种困难,解决生活中的实际问题,增强人们生活的治理能力,最大程度地满足生存的需要,适应复杂多变的环境,打消学生心中的“豆芽科”概念。同时,我们也应毫不隐瞒地告诉学生高中地理是一门带有理科性质的文科课程,空间性强,逻辑性高,结构复杂,具有一定的知识、理解难度的学科特点,让学生有心理准备和良好的心态去面对学习中的困难,燃起“不如虎穴,焉得虎子”的学习斗志。其次,作为学生地理学习的引领者的老师,在教学过程中切勿操之过急,对难点教学内容不能要求学生一步到位,而应根据学生实情,适当放慢速度,变更学习内容(特别是高一),让学生对教学内容的理解随着认知能力的提高螺旋上升。
二、突破目标瓶颈
笔者此处所指目标,指的是“地理情商”的培养,即三维目标中情感态度和价值观的培养。毋庸置疑,随着各地重点上线人数、本科上线人数的圈定,包括地理在内的高考科目,都把知识的传授、技能的培养摆在了教学的头等位置,忽略了
“地理情商”的培养。从地理学科综合性、实践性、实用性强的学科特点来看,不免有本末倒置之嫌。其实,从近年高考例题走向来看,人地协调类试题比重有所上升,因此,地理教育工作者,特别是战斗在一线的地理教师,都应关注“地理情商”的培养,走出重知识传授,轻德育引领的教学误区,突破地理教学中的目标瓶颈。
要突破地理教学中的目标瓶颈,笔者认为,老师应在阐明德育目标的前提下,激励学生去掌握相关知识,分析相关地理现象。如在区域地理中国部分《自然资源》一节中,我们可以率先向学生阐明要能够对开发利用自然