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文档介绍:估一估教学反思
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  篇一:
  《估一估》这一课是人教版小学数学第四册第39页的内容,它是本册第四单元《生活中的大数》内容结束后,安排的一个实践活动:一共有多少片树叶?教材为学生提供了225片排列有序的树叶这一情境,意图让学通过交流,展示不同的估计方法后,让学生数一数到底有多少片树叶,将表格填完,最后让学生交流数法。从而逐步培养学生的估计思想。基于以上分析,我认为本课的教学重点是让学生能结合具体情境进行估计,体现估计方法多样化,并能解释估计的过程。
  因为估计是非常贴近实际生活的,在实际生活中经常会应用,所以在本课的教学中,我采用情境教学法,以到兰州见到诸位同学赠送礼物为主线贯穿整节课。将本课的教学内容有机地融入到估水果、估糖果、估文字等生活情境中。
  在教学中,我设计了以下三个环节:
  1、选择合适的参照物,培养学生估计意识。
  在估计中,估数是最重要的一步,所以在新课引入环节,我先让学生猜想、验证数量较少的水果,然后出示数量比较大的水果让学生意识到当数量大时,很难准确数出来的时候可以估计一下,从而引出大约、可能、大概,学会将准确数估计成大约是几十、凭“经验估”,靠照物来估。
  2、讨论交流,探究估计的方法。
  孩子们,每天都接触到数学,但受以往数学精确性、严谨性的影响,以往准确数已经在学生脑里深深扎了根,因此不免给本课教学带来一定的负迁移,所以在设计时我让每个孩子抓一把糖果先估,在大家彼此交流中,呈现出来估只是一个大概数,又实际一个一个数,结果体现了自我性、不唯一性。这既给学生一个桥梁即数与物之间建立了一定的联系,又让孩子感受到估计的结果不是唯一的。
  当小组合作一块来估一大盒糖果时,有人提出每人抓一把来估,这时有一位说话颇有学者风度的男孩就有质疑:每个人一把抓的多少不一样,这样好多人一把一把估。估出来的总数和实际数差别会很大。他建议由一个人来抓,这样误差会很小。多有价值的问题!而这正是在一个轻松、民主的小组讨论交流中、学生真正参中与最质朴的“探究”。也可谓生成的精彩源于预设的成熟。
  3、联系实际,解决问题。
  估计家乡特产—软儿梨的数目,估计赞美家乡的文章的字数,充分让学生用估计的知识解决问题,从而提高学生应用数学的意识和能力,进一步体验学习数学的乐趣。
  从整个教学实践过程看,本着以学生的发展为本的教育理念,着眼于学生的现实起点,注重教学目标的多变化,将知识点整合,努力实现了人人参与,人人有所收获的教学目标。
  本课的教学体现了以下的特点:
  1、关注学生的生活经验和知识背景,巧妙设置教学情境。
  试教时,我直接出示本课内容,225片树叶,问:估一估,大约有多少片树叶?孩子们先是冷场十几秒,接着几乎所有的学生都是开始急着数,教室里一片123456……我告诉孩子们,今天不用数的方法,你能用什么办法来估一估呢?又是一阵冷场,停了一会儿,有很多人举手,我很高兴赶快去询问,得到的答案是:横是15片,竖是15片,15×15,但很多孩子不会算……
  讲完之后,我感觉一定要有“热身活动”,于是,课的开始估十几个水果、估几十个糖果、估一百多的文字等铺垫,或许这样会影响一点教学进度或学习速度,基至没有淋漓尽致的体现课本意图,“绕开了话题好远”,但开头的“铺垫”“慢”“简单”正是

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