文档介绍：物质的量
国和中学 吕崧
一、设计思想
物质的量的概念及有关的简单计算是初中化学教学中的难点和重点。学生在认知这一概念时的最大障碍在于其抽象性，同时“物质的量”、“摩尔”等极具混淆性新名词的集中涌现，不利于学生对这一概念的认知。因此，本课主要解决物质的量在联系微观方面的问题，同时也渗透这一概念对化学研究的意义。
本课的设计注重学生对物质的量的概念的认识，采用活动、举例、推理、辨析等各种形式，使学生充分体验这一抽象概念的形成。同时通过大量熟悉的生活实例的类比，使学生在已有认知的基础上形成新的认知。本节课从思想方法确定、集合体方法的采用、物理量的规定、微粒数和物质的量的转化等环节层层递进，使学生在一定的逻辑关系引导下逐渐形成对抽象概念的认识。
二、教学目标
1. 知识与技能
（1）了解化学中引入物质的量的意义，知道物质的量是国际单位制的七个基本物理量之一，理解阿伏加德罗常数的含义。
（2）学会物质的量和微粒数之间的相互转化。
2. 过程与方法
（1）通过类比方法，学会从生活中熟悉、具体的概念入手，建立集合体的思想，认识和理解物质的量的概念。
（2）通过模型建构，理解微粒的构成、集合体的含义，学会从微观的角度分析和理解分子中原子的定量关系。
3. 情感态度与价值观
在体验和感悟引入“物质的量”的概念在化学研究、学习中的重要性和必要性。
三、重点和难点
教学重点：物质的量的概念；物质的量和微粒数之间的相互转化。
教学难点：物质的量的概念。
四、教学设计
认知线
问题线
方法线
问题1：6000万亿亿个水分子和36克水如何比较?问题2：有没有可能一口气喝下这么多的水分子呢？问题3：如果一个个数很不方便，我们采用什么方式计量这么多这么小微粒的数量呢？
通过两位学生的比较多少，产生思维冲突，引导学生建立宏观和微观的联系。打破学生已有的宏观思维习惯，通过比较推理建立微粒的观念，培养思维的想象力。
学生的已有经验中日常生活中的物体一般都可以用个数来描述的。通过思维认知冲突，引出课题。。
学生觉得“物质的量”比较抽象、难以理解。
从学生熟悉的日常生活入手，与学生的已有知识经验建立联系，通过数粉笔的活动体验，逐渐构建集合体的思想。
通过活动体验、类比分析、举例说明等，引导学生借鉴生活经验解决实际问题，培养学生化繁为简、积小为大、化零为整的思想方法。
问题1：找一找生活中有没有类似的计量方式？
问题2：比一比谁数的快，用什么方法数？
问题3：这些物品有什么特点，计量方式有什么共同点？
问题4：这些量词有什么好处，体现一种什么思想？
学生已经熟悉物质的数量、物质的质量，但不太理解“物质的量”这四个字，对于阿伏伽德罗常数也非常不理解。
学生逐渐认识和理解物质的量和摩尔的概念，并逐渐形成对于阿伏伽德罗常数的认识。
通过类比分析、图像模型的建立、概念辨析，学生逐渐理解物质的量和摩尔的概念，培养思维的抽象力和概括力。通过一米标准、一盒