文档介绍：英语教师读书心得范文
句型是根据句子的结构、特点和意义从大量的句子中 抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，根据 学生的认知特点、心理特点和教学实际，运用建构主义教 学思想设计教学活动，有利于句型教学目标的高度达成， 应当把握以下四个基本途径。
一、 创设真实情景，加强意义理解
建构主义学习理论把创设情境看做是“意义建构”的 必要前提。在小学英语教学中，教师可利用多媒体和其他 直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强 对句型的感知与理解。例如，为了教学生“行为动词一般 现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式”，一位 教师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生 和一个女生进行触摸气球的竞赛，并发出“Jumphi ghandtouch theballoon "的指令。男生跳得高，碰到了气 球;女生则没有触摸到气球。这时，教师很自然地指着男生 问其他学生：Doe sheiumphig h?学生回答：Yes , hedoes, 再指着女生问：Doess hejumphigh ?教师得到的回答自然是 No, shedoe srf t,这样。学生就在这个真实的情景中自然 地理解了该句型的意义。
二、 设计旧知铺垫。巧妙呈现新知
在小学英语教学中，教师要充分挖掘教材，把学生原 有的知识、经验作为获取新知识的基础，通过提示新、旧 句型之间的联系，帮助学生建构当前所学句型的意义。例 如，在教学《牛津小学英语2B》（译林版，下同）第三单元 “Whatcanyo usee?"时，有一位教师首先与学生进行已经 学过的“Cany ou…？”会话，然后通过多媒体出示一个停车 场的夜景图。随着一束模拟探照灯的光束移向不同的车辆, 教师逐个说：Acar. Ic anseeacar. Abus. leans eeabus. Aje ep. Icansee…然后，将光束聚焦在一辆小汽车上，问学生: Whatcanyo usee?引导学生答：Icanseeac 人人手，通过铺垫性操练，引导学生自然地感知并理解新 句型，学生会学得轻松、活泼。
三、强调意义联系。实现知识迁移
建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息积累， 更重要的是包含新旧知识经验的冲突。以及由此而引发的 认知结构的重组。“联系”与“思考”是意义构建的关键。 小学英语句型教学应培养学生通过对知识的主动探索和发 现来建构所学知识的意义。
《X X小学英语》教材的编写采用循环式编排方式。以 时间表达的句型为例，这套教材在3B> 4A、5B的教材中先
后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型，体现了 “循序渐进、逐步扩展、综合复现”的原则。有一位教师 在教学5B第七单元“A busyday时安排了 4个教学步骤：1 教师出示教具钟。T： W hat' stheti me?（IH知）SI： It' sthreeo ' clock,（旧知）2教师将时间拨到3 :30。T: What timeisit?（新知）S2： It' s threethirt y,（旧知）3 学习新句型后，教师让学生向教师提问。S3： Wh attimeisit ?（刚学的新知）T： n' shalfpas tt