文档介绍：经全国中小学教材审定委员会
2004年初审通过
普通高中课程标准实验教科书
生物❸
必修
稳态与环境
人民教育出版社 课程教材研究所 编著 生物课程教材研究开发中心
《细胞生活的环境》
教学模式介绍：
发现式学****认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式 是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家 如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中 发现问题和解决问题的能力。
发现式教学的课程环节：
激趣导学一一目标导学一一导思点拨一一设问寻疑一一诊断反馈一一拓展延伸
设计思路说明：
通过小实验做引入激发学生积极讨论，引入教学主题：细胞生活的环境。
根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去 感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学****的主动权交给学生。
本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构, 起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自 己的认知结构中进行重组，完善知识结构。
教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学****信息，及时引导，点拨, 利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维****惯。
诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。
从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；
从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移 延伸；
从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以 安排在新课开始前的导入性训练。
“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教 学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步 获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。
教材分析
《细胞生活的环境》这节内容是人教版必修三《稳态与环境》模块的第一章第一节。虽 然是本模块的开篇，但是学生在《分子与细胞》模块中，已经学****了单细胞生物生命活动的 特点、细胞代谢等内容。并且在《遗传与进化》模块中，学****了解了生物进化的相关内容, 因此，对多细胞生物体内细胞生活的环境有了学****探究的欲望。
人体内环境组成的内容很抽象,充分利用学生已有的知识、经验和现代多媒体让学生通 过微课学****动手操作、成果分享搭建学****新知识的桥梁。内环境的理化性质是一个更为抽 象、更难以理解的深层次问题。一般的讲解难以在学生的头脑中留下深刻的印象。尤其是对 “渗透压”这一概念的理解难度更大,针对这一难点，我采用“小组合作、表达展示”的教学方法, 让学生在具备渗透压的概念的基础上，对组织水肿的两个实例进行解释，加深对渗透压这一 概念的理解，进一步提高学生合作学****的能力。。
教学目标
【知识与能力目标】
描述内环境的组成和理化性质。
说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
说明内环境稳态的意义。
【过程与方法目标】
尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
【情感态度价值观目标】
1、 关注维持内环境稳态与健康的关系
2、 认识到生命系统的结构和功能的整体性。
教学重难点
【教学重点】
1、 内环境的组成和理化性质。
2、 内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
【教学难点】
内环境稳态模型的建立及应用。
课前准备
1、 多媒体课件；
2、 学生完成相应预****内容；
3、 学生课前查阅相关背景资料，搜集有关病毒的资料。
教学过程：
一、 激趣导学
“兴趣是最好的老师”。学****兴趣是学****动机中的重要成分，是学****动机中最现实，最 活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学****活动的强大心理动因。
打开PPT,投影红细胞和草履虫的图片。
老师提问：？
？两者的生活环境有何异同？
学生思考后，回答问题，老师趁机导入本课的课题：细胞生活的环境。
二、 目标导学
“教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于'导'。 导者，多方设法”。怎样“教”呢？布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂 教学中愉快学****主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导 学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。
【目标分解】
1、 什么是内环境？
2、 内环境具有哪些理化特性？
3、 人体细胞如何与外界环境进行物质交换？
三、 导思点拨
在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引