文档介绍：教学基本信息课题《将相和》第二课时是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段: 高年级年级六年级相关领域教材书名: 语文出版社:北京出版社出版日期: 2009 年6月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者杨海芹怀柔三小 ********** 实施者杨海芹怀柔三小 ********** 课件制作者杨海芹怀柔三小 ********** 其他参与者指导思想与理论依据《课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,在这个过程中, 注重学生语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础, 全面提高学生语文素养。教学背景分析教学内容: 《将相和》是北京市课程改革实验教材第 11册第 8单元的首篇课文。本单元教材具有以写人为主,文章篇幅虽长,但由于巧妙地运用了过渡句,使得整篇文章的脉络清晰。本课对于培养学生表达能力是一篇典型的文章,在课堂中,合理安排“理解”训练和“表达”训练相结合,充分利用课文生成的情境让学生说话、写话,培养学生言语组织和言语表达的能力,在此基础上学****准确、全面、有根有据的评价人物。学生情况: 这是一篇故事较强的文章, 对于六年级的学生来说, 理解故事情节很容易,因此, 在教学中,改变了以“理解”为重点的语文训练,加强学生的表达训练,即学生的口语和书面语的表达。抓住本课的重点——评价人物这一资源,引导学生找出评价的依据, 然后将言语评价进行正确的组织,连贯地表达出来,从而提高学生的阅读能力和运用语文的能力。教学方式与教学手段: “串讲”形式,以学生的自主阅读为主。 2. 充分挖掘教材资源, 沟通课堂内外、加强学生的表达训练,即学生的口语和书面语的表达。技术准备::PPT 课件教学目标( 内容框架) 教学目标: 1. 了解课文内容,抓住人物言行,体会蔺相如机智勇敢的斗争精神、廉颇勇于改过的崇高品质,以及两人以国家利益为重,顾全大局的政治远见。 、句、段,揣摩课文语言,学****通过人物的言行表现人物的思想性格的写作方法。 、全面、有理有据地评价人物。教学重点: , 感受人物形象。 2. 学****通过人物的言行表现人物品质的写作方法, 把握人物形象,并准确、全面地评价人物。教学难点: 学****通过人物的言行表现人物品质的写作方法,把握人物形象,并准确、全面地评价人物。教学流程示意( 可选项) 复****导入,明确目标细读文本, 感悟形象自主实践,评价人物回归整体,提升内涵教学过程( 文字描述) 一、复****导入,明确目标 ,上节课我们初读了课文,文章用完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事向我们介绍了两个人,那么这节课你们最想了解什么?你还想了解什么? ,你从文中哪里看出了“将”“相”不和? ①随学生的汇报,出示 16小节相关语句。②指名读这段话,感悟廉颇的自高、自大、妒忌,明确将相不和的原因。 ,蔺相如被封为上卿靠的就是一张嘴,同学们,你们同意吗?那他凭的是什么呢?就让我们深入地去了解三个小故事。【设计意图:通过板书,引导学生整体回顾文章的主要内容,深入理解课题,引起阅读期待, 并明确本课的学****目标:体会廉颇、蔺相如各是怎样的一个人,课文是怎样表现的?】二、细读文本,感悟人物形象【设计意图:本环节,关注学生言语表达,引导学生品味语言,感悟人物品质。】(一) 出示阅读提示,自主阅读。阅读思考: 默读课文,抓住重点内容做好批注,体会蔺相如、廉颇各是怎样的一个人。【设计意图: 本篇课文篇幅较长,因此, 教学中打破传统的“串讲”形式, 为学生出示学****提示,并给学生充足的阅读时间,利于学生理清文路,捕捉信息。】(二) 集体交流反馈预设: “完璧归赵”,感受蔺相如特点。(1)学生汇报, 随机出示: ①“我愿意带着宝玉到秦国去。如果秦王真拿 15 座城来换,我就把宝玉交给他; 如果他不肯交出 15 座城,我一定把宝玉送回来。那时候秦国理屈,就没有动兵的理由了。”(抓住“一定”体会蔺相如当时的态度非常坚决、坚定、很有自信……) ②他理直气壮地说: “我看您并不想交付 15 座城,所以把宝玉拿了回来。您要是强逼我,我的脑袋和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上! ” A通过“撞碎”你看出了什么?(勇敢)(板书:撞) B联系上下文体会,蔺相如会不会与玉同碎? (机智) C“理直气壮”这个词什么意思?从这个词中体会到什么? (他说话很有气势、是胸有成竹的……) D指导朗读,读出他的机智、大无畏。③到了举行典礼那一天,蔺相如进宫见了秦王, 大大方方地说: “宝玉已经送回赵国去了。您如果有诚意的话,先把 15 座城交给我国,我国马上把和氏璧送来,决不失信。不然,您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的! ” A蔺相如