文档介绍：教育随笔
身 教 重 于 言 教
2016年11月28日 文悦
观察:
在集体教学活动后，到喝水时间了,孩子们迫不及待地去喝水，秩序可想而知。我呢，口也渴了，端起杯子也向水桶走去。每天喝水时总有人来“告状”“老师，某某插队。” 孩子们都上大班了，他们都长高了，长壮了，做事能力强了，速度快了，孩子嗓门也大起来，跑动的速度也快了，班级里总是熙熙攘攘的。上课前，我总是狮子般大吼一声，他们才静下来。尽管我多次教育孩子们，可总有那么几个孩子还是老样子。
就算放着轻音乐,孩子们还是说话,有个别幼儿会自由地穿梭，或故意捣乱，推挤边上小朋友，引起告状。于是，接下来，我把他们先训一通。接下来孩子们安静多了，可是我和他们的心情已经没有了刚才的轻松和愉悦，活动只好草草收场。看到今天的场面,我灵机一动，没有马上批评，而是停下脚步，排到了队伍的最后面。孩子们纷纷议论：“老师也排队呢，我们快快排好队。”顿时，队伍变得井然有序。
分析：大班幼儿有自己的思维和想法，对孩子的吵闹现象，我们应该及时分析原因。我们常常不自觉地以教师的身分享用某些“特权”，在要求孩子的同时，却忘了要求自己。在这件事中，如果只是批评、说教。我想幼儿在接受的同时，说不定不是自愿的接受。如果我一离开，可能又会回到刚才的局面。由于我的言传身教，孩子们快乐地排队、快乐地喝水。收到了意想不到的效果。
反思：如果我们时刻注意自己的言行，和孩子平等相处，那么身教肯定重于言教。教师的行为肯定会感染孩子。我想在要求孩子的同时我们首先要要求自己。正像纲要中指出的那样：教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为孩子学****的良好榜样。