文档介绍：: .
刻舟求剑 教学设计
1．指导思想与理论依据
教学中应该以教师的引导为主，通过讲解使学生理解部分文言文的应用方 法和意义，从而体会寓言中蕴含的道理。注重通过诗文的声调、节奏等体 味伤口的内容和情感。关注学生的发展，尊重其主体地位。根据教材的特 点，开展丰富多彩的学****活动。贯彻“以读为本”的原则，引导学生在反 复颂读中感受古文的韵味，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。抓住 文言文的特点，采用恰当的教学方式，培养学生的语感，激发学生热爱祖 国语言文字的兴趣。
2．教学背景分析
（1）学****内容分析：本课是北京市义务教育课程改革实验教材，第八册 第六单元的 23 课《寓言二则》 中的一篇， 《刻舟求剑》 出自《吕氏春秋 察 今》。寓言是文学作品的一种体裁， 以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。 课文只有 53 个字，虽文字浅显但蕴含了一定的道理。这个故事讽刺了那 些不注意情况变化，不会灵活处理问题的人，也用来讽喻不知变化的愚蠢 可笑的行为。
在课文的引入中通过对学生已积累的寓言故事的回忆，将已有的知识唤 醒，强调用看注释、结合资料， 联系上下文的方法学****文言文。同时提 出寓言有借事喻人的特点。
（2）学生情况分析：文言文文章，学生在小学阶段所见不多，因此，教 会孩子读古文的方法，即是为孩子们今后学****古文推开一扇窗，铺开一条 道路。三年级时，学生虽已经初步接触过古文，但要想真正读懂这篇文章 仍有一定难度。，诵读文章时也会有一定的困难，需要驾驶示范朗读使学 生整体掌握文章内容，特别是朗读的停顿，培养学生的语感。
（3）教学方式与教学手段说明
针对孩子对古文和寓言故事都比较感兴趣这一特点， 我决定采用 “趣为先、 读为主、放为旨”三步走的教学方法，引领学生批文以入情。
这篇文言文主题非常明显，要想让学生入文入理，从人物形象的理解中获 得深层次的阅读体验，就应在阅读教学中引导学生读思结合，以读促思， 以思悦读。
4）技术准备：利用书上插图、多媒体课件、《中国经典寓言故事》
3．本课教学目标设计
1）．学****本课生字，正确朗读文言文。
2）．用对照译文的方法学****刻舟求剑》，读懂文言文
3）．体会寓意，引导学生从寓言中领悟生活中的道理
教学重点
用对照译文的方法学****刻舟求剑》，读懂文言文
教学难点
学****刻舟求剑，引导学生从寓言中领悟生活中的道理
4．教学过程与教学资源设计
一、理解“一字千金，初感文章精美
同学们，老师这有一个成语，你听说过吗？
什么是一字千金呀？它的出处呢？其实这个成语出自一部古书名叫《吕氏 春秋》是秦国的宰相吕不韦和宾客们合编的。 又名《吕览》 ，在公元前 239 写成，当时正是秦国统一六国前夜。此书共分为十二纪、八览、六论，共 二十六卷，一百六十篇，二十余万字。全书的内容较杂，包罗万象，语言 精炼。吕不韦就把这部书作为秦国统一天下的经典。据《史记 . 吕不韦列 传》说，书写成后，“布咸阳市门，悬千金其上，延诸侯游士宾客能增损 一字者，予千金。” “各方人士有谁能在书上增加一个字或者减少一个 字的，就赏一千金。”人们蜂拥而至，却没有一个人能对书上的文字加以 改动。成语“一字千金”由此而来
现在你知道一字千金是形容什么的吗？（后人用一字千金形容文章价值很 高，文辞高妙，不可更改。）
可见书中的文字尽善尽美，它可是战国时期的一部经典大作。这节课我们
起来学****吕氏春秋》中的一篇寓言故事，名叫《刻舟求剑》。板书课
题，齐读。
（设计意图：在上课伊使调动起学生学****的情绪，激发学生的好奇心将学 生的思绪引到历史长卷中，找到与新知的结合点，以激发学生的阅读欲 望。）
二、初读课文，解决文字障碍
自己先看一看，看完以后你有什么感受？与我们以前学的文章有什么不 同？
归纳：读不准、读不好，读不懂。
遇到上述问题，我们应该用那些方法解决呢？
1、我们先来解决读不准的问题。课文中出现的生字，你有什么办法认识 它？（问同学、看生字表、查字典、）
出示：
读不准：问同学、看生字表、查字典（可以顺便把意思看一下）
你遇到那些不认识或拿不准读音的字，通过自学把问题解决了，提示给大
家。 这些字在句子里，你能读准它们吗？ 出示：楚人有涉江者 其剑自舟中坠于水 遽契其舟 是吾剑之所从坠 从其所契者入水求之 舟已行矣 不亦惑乎 放声自由读课文，读准字音
2、解决读不好的问题： 指名读评议：有停顿问题。看来读文言文，光是读准字音是不够的，还要
做到适当的停顿这样才能把文章读通、读顺、读好。
自由读 ，读得不顺畅的句子多读几遍。齐读
同桌检查读，