文档介绍：《煮书》教学设计
【教学目标】
“煮、章、锅、否、范、犯、豁”等7个生字。理解 “煮书、消化、品味”等词语的意思。
、流利、有感情地朗读课文。
“煮书”。懂得读书只有反复诵读品味，说话写文章才能得心应手。
【教学重点】
了解什么是“煮书”。懂得读书只有反复诵读品味，说话写文章才能得心应手。
【教学难点】
理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学****的读书方法，养成良好的读书****惯和学********惯。
【教学流程】
探究前置，问题先导
教师板书课题：煮书，指名读题。
引导质疑：读到课题，，你小脑袋里有什么疑问呀？
煮书真的是把书拿到锅里去煮吗？怎样煮书？
为什么要煮书？煮书有什么好处？
3、师：看来大家的问题还不少呢？学贵在有疑，现在请带着疑问，打开书本，自由大声朗读课文，从课文中寻找答案。
点拨提高，让引共奏
，学生自读课文
（1）初读课文，读准字音，读通句子。
（2）把你认为难读懂的词语与句子做上记号。说说读了课文，你知道了什么？有什么不理解的？
2. 认识词语，检查自学
（1）、检查字音，注意加点字的读音。
煮书 文章 锅里 否则 范文 犯愁 豁然开朗
小组内互读、指名读、齐读。
（2） 理解词语的意思。
生：条幅：直挂的长条的字画。
生：苍劲有力：书画笔力老练挺拔。
生：得心应手：心里怎么想，手就能怎么做。形容运用自如。
生：豁然开朗：形容一下子领悟到某种道理。
，理清脉络
①全文一共有几个自然段？指名分节读课文。
②小组讨论交流本文按什么顺序来写的？小作者情感又发生了怎样的变化？
生疑--爷爷书房里的一张条幅使“我”产生了“书怎么可以煮”的疑问。
释疑--爷爷的解释使“我”弄清了什么叫“煮书”。
悟理--“爷爷”的话使“我”豁然开朗。
展示分享，自主建构
：
（1）什么叫“煮书”？大诗人杜甫是怎么“煮书”的？结果怎样？
（2）谈谈你对“读书破万卷，下笔如有神”的理解。你还知道那些有关“煮书”的名言。
（3）作为小学生应该怎样“煮书”?“煮书”又有什么好处？
。
问题一：什么是“煮书”？爷爷认为书能煮的原因是什么？大诗人杜甫是怎么“煮书”的？结果怎样？
（1）出示相关语句：
“书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好