文档介绍：五年级上册数学教学反思第一周教学反思本节课的教学目标是: 1. 探究和交流中理解小数乘整数的算理, 掌握小数乘整数的一般方法, 能比较熟练地进行笔算。 2. 经历自主探索小数乘整数方法的过程, 渗透转化的数学思想。从学生的练****来看, 大多数的学生能理解小数乘整数的算理和方法, 但有部分学生不够熟练地进行笔算, 原因是有个别的口决不过关, 有些学生基础知识不够扎实。在本节课不足的地方是时间安排不够合理,如: 本课在探究新知中学生很快就用竖式算出了结果,没有出现预想中的用加法计算,这可能跟学生曾预****过有关, 也可能因是这学期第一堂课, 前面复****的时间稍多些, 以至没有给学生发表见解的时间有关。当时我很快地进行因势利导, 直接引导学生对此进行交流, 理清小数乘整数的算法和算理。之后的十几分钟用于练****学生说出 元就是 15 角,算出积后再“缩小 10倍”就可以了。引号中准确说应该是“缩小到它的 1/10 ”, 连我自己也忽略了, 因此没有提醒学生纠正过来, 今后将特别注意数学语言的准确表达。学生的概括能力不强, 在以后的教学中应给学生留有足够述说的时间。第二周教学反思本节课的教学目标 1 .在探究和交流中理解小数乘小数的算理, 掌握小数乘小数的一般方法,能比较熟练地进行笔算。 ,渗透转化的数学思想。从学生练****的情况来看,有部分学生对小数乘小数的方法掌握,但不能熟练和准确的进行笔算。原因和小数乘整数的一样。这节课我做到不足的地方是,对学生的预测有偏差。在教学中,我忽略的一个点,就是小数乘法竖式的书写格式。学生在计算中出现将小数点对齐相乘的情况。这应是受到了学生的原有知识经验——小数加减法的计算方法的影响, 因为小数的加减法学生掌握较好, 因此使计算的质量受到了影响。这时我才深刻体会到“备学生”的重要性。在学生的作业本中我还发现当积的末尾有零时,个别学生就干脆不写,或涂掉。在教学中我在黑板上书写示范,为什么还会出现这样的情况呢?可能跟以往的书写****惯有关。第三周教学反思由于今年我第一次教五年级, 在练****题中出现了一道这样的判断题使我很困惑不知道对还是错。这道题是: 一个两位小数乘一个两位小数,积一定是四位小数。( ) 这题有的老师认为是错的,也有老师认为是对的。 A 老师认为错的理由是: “一个两位小数乘一个两位小数,积不一定是四位小数。”如 =, 那么积肯定是四位小数,但 根据小数的性质, =, 那么 是一个两位小数。所以认为‘一个两位小数乘一个两位位小数,积一定是一个四位小数。’这句话是错的。 B 老师认为“一个两位小数乘一个两位位小数,积一定是四位小数。”这句话是对。因为“根据书中的计算法则是这样说的‘计算小数乘法,先按照整数乘法的法则算出积,再看因数中一共有几位小数,就从积的末位起数出几位,点上小数点.’那么 =, 是一个四位小数, 而 = 则是对乘积进行再处理即化简后的结果, 是为了书写简便, 我们可以根据小数的基本性质将小数末尾的零省去,但“省略”不等于“没有”。我也认为 B 老师说的有道理,点完小数点后,可以根据小数的基本性质去掉积的小数末尾的 0 。但小学基本意义是从小数大小是否改变上去叙述的, 并未指出意义上的可以等同。例: 可以写作 大小不变,但 的计数单位与精确度与 明显不同。因此,我觉得‘一个两位小数乘一个两位小数,积一定是四位小数。’这句话更加的精确。所以我认为这句话是对的。我也不知道我的看法是否正确,所以这道题使我很困惑。第四周教学反思在教学“一个小数除以整数”这节课我认为最突出的地方也就是上课时能够精心创设教学情境, 善于结合学生的生活实际, 巧妙地将学生置身于“问题情景解决”中去,使学生产生好奇心,吸引学生, 从而激发学生的学****动机, 使学生积极主动参与知识的发现, 让学生经历知识形成、发生、发展的过程。如;“王鹏坚持晨练。他计划 4 周跑步 千米,平均每周应跑多少千米? ”问:求平均每周应跑多少千米, 怎样列式? ”, 在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算, 发散学生的思维, 小组讨论交流, 总结出计算小数除以整数的方法,并小组内试举简单的例子试算,然后小组汇报方法, 学生分别说出了三种计算方法, 然后老师再出示****题, 用自己总结的方法去计算, 在汇报计算中又遇到了什么样的困难, 最后总结出小数除以整数的最通用的方法。整个探究新知的过程都是有学生自主学****主动探究的来完成的, 培养了学生的发散思维及发现问题、解决问题的能力。本节课不