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可持续发展、人的可持续发展与职业院校学生可持续发展
摘要：职业院校学生的可持续发展，事关党中央“四个全面”战略的实施和经济发展方式转变，也事关千百万学生和家庭的发展。本文就新形势下的可持续发展、人的可持续发展、职业院校学生可持续发展进行理论探讨，以期能够对职业教育工作者开展学生可持续发展研究提供借鉴。
关键词：可持续发展;人的可持续发展;职业院校学生可持续发展
中图分类号：文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0005-03
我国高等职业教育从上世纪90年代至今，经过十多年的大调整、大改革、大发展，为社会培养了一大批高素质的技术技能型人才。职业教育就业导向清晰，服务发展任务明确，产教融合特征突出，工学结合模式鲜明，越来越受到社会各界的认可、接受和重视。然而，面对经济社会可持续发展要求和产业结构转型升级需要，使职教学生适应不断变化的社会与职业，职业院校学生可持续发展问题必须引起职业教育领域的高度重视。培养专业基础知识扎实、技能水平精、综合职业能力强的技术技能型人才，是摆在职业院校同仁们面前的重大课题。
一、可持续发展
随着对自然资源的开发利用，经济社会的快速发展，人们生活方式的改变，人类赖以生存的自然条件空前恶化，环境污染日趋严重、生态失衡逐渐被打破、资源枯竭等日渐成为举世瞩目的全球性问题，严重地威胁着人类的生存和发展。鉴于此，国际社会把目光集中到了世界的环境问题，积极寻求解决全球性环境问题的对策和办法，提出了可持续发展问题，并将其列入国际社会的公共议程。在《我们共同的未来》报告中，阐述了“可持续发展”的概念。《建设一个持续发展的社会》，到1992年联合国在巴西里约热内卢召开的世界环境与发展大会所通过的两个纲领性文件――《里约宣言》和《二十一世纪议程》，再到1994年的世界人口与发展会议和1995年的哥本哈根世界首脑会议，多次提出了可持续发展战略构想。什么是可持续发展？理论上的表述很多，涉及的内容也非常广泛。表述中提到，“既满足当代人的需要，又对后代人满足其需要的能力不构成危害的发展。”这样的表述能让我们更好地思考环境和生态失衡问题。

在这里，可持续发展理论被逐步明确界定为三个命题：其一，人类的发展不能削弱自然界多样性生存的能力;其二，这一部分人的发展不能削弱另一部分人的发展;其三，当代人的发展不能削弱和影响后代人的发展。从这三个命题中，我们不难看出，可持续发展是社会的可持续发展、经济的可持续发展，更是人的可持续发展。可以这样说，人的可持续发展是可持续发展的中心和关键。[1]
二、人是可持续性发展的关键
1994年在埃及开罗召开的主题为“人口、持续的经济增长和可持续发展”的世界人口与发展大会同样明确指出“可持续发展问题的中心是人”[2]。这就意味着人是可持续发展的关键。作为可持续发展主体的人，既包括整体的人，即人类;也包括个体的人，即每个人。这里仅就个体人的可持续发展理论问题谈谈管见。基于每个人发展的内在属性和外部环境的现实性问题，根据个体人发展的动力、目标、条件、方式、频率、结果等，我们把人的可持续发展定义为“人的脑力和体力得到充分发挥，生存环境得到充分利用，个性臻美完善与和谐，生命、家庭和事业沿袭与繁荣的道德感充分满足条件下的人的终极目标实现”。这一定义可以从以下维度来理解。

在个人发展的内容和目标上，人的可持续发展包括人生命与家庭的沿袭、个性的全面发展与人性的全面占有、情感与良心的回归、事业与追求的繁荣、个人价值的释放与彰显、财富与荣誉的获取、人际关系的和谐等方面。发展的内容和目标因不同的人、不同的发展阶段而不同。
在个人发展的环境上，要把握个人与他人、个人与社会、个人与自然的和谐。人的可持续发展，离不开相应的发展环境。人的可持续发展，首先要实现与他人的和谐，要在平等、诚信、宽容、互助的原则下与他人交往，通过正确处理竞争与合作的关系，为自身的成长提供健康的人际关系。在这个基础上，每一个个体都要关注持续性发展和社会和谐之间的关系，准确把握个人在社会中的定位，要在个人需要与社会需要、个人利益与社会利益、享受个人权利与承担社会责任等关系的正确处理中，为个人发展创造良好的社会环境。再次，人的可持续发展要实现和谐自然，要善于保护自然，使每一个个体成为持续、健康发展的重要方面。[3]

在个人发展的内在因素上，每个人的发展都与身和心、知和行、情和意等不同层面的因素有关，人要实现可持续发展必须