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“核心素养”语境下的语文课堂
2016年9月13日，课程改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的“风向标”， 当前教育界最火爆的“热词”一一“中国学生发展核心素养”正式出炉。
还记得去年的一次教研活动中，我们学校的吴主任就提到了“核心素养”这一概念，并启
发我们思考：作为一线教师，如何让自己每天直面的课堂教学，真正走向“为素养而教” “用
学科教人”？非常惭愧的是，直至准备这次发言，我还是处于启而不发的状态，接到万校的任 务后，虽然也恶补了一番，可依然没有形成清晰的思路，更不要说上升到理论的高度了。因此， 今天只能当一回“拿来主义”者，搬几块他山之石，与各位分享了。
一、 核心素养的概念
我第一个想弄清楚的问题就是一一“什么是核心素养”？
关于这点，教育部颁布的《中国学生发展核心素养》应该是最标准的：
所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要 的必备品格和关键能力。
正式发布的“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学****健康生活、责任 担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀、乐学善学、国家认同等 18个基本要点。
二、 语文核心素养的内涵
那么，具体到语文学科，其核心素养主要包括哪些方面呢？
《普通高中各学科核心素养》讨论稿中，将语文核心素养分成了四大板块：
语言建构与运用
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可以理解为“出于真诚对话的 愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行 最有效的交流。”
思维发展与品质
语文课程是学生学****运用祖国语言文字的课程， 重在培养学生听说读写等多项综合的实践 能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部 结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。语文教师要根据学生的 身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、 改变教学方法，进行有效的教学，提升学生的
思维品质。
文化传承与理解
语文教学是母语教学，汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义， 比
如“长江”“黄河”“月”等，有的会自然引发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等 等，只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。因此，理解并传承 文化，弘扬民族精神，提高思想文化修养，就成了语文学科的一项核心素养。
审美鉴赏与创造
语文学科是汉语与文学的复合体，打开语文课本， 我们就会阅读到一个个文学文本， 文学
作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨 就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热 爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。
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语文学科的四项核心素养犹如金字塔的四个底边，是相互联系、不可分割的整体。
三、语文课堂改革的走向 那么，在“核心素养”语境下，我们的语文课堂改革将走向何方呢？周一贯老师提出了课 堂改革的“五个发展” 。
（一）课堂需要“创新”发展 语文教学核心素养的落实， “创新”是它的第一动力。课改的不断深化，