文档介绍：不经历风雨怎能见彩虹
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不经历风雨怎能见彩虹
滨海县滨淮农场学校刘训培
教学注重激励机制，建立融洽的师生关系，给学生创造宽松愉悦的学****氛围，一个自由展示自我的舞台，学生就会喜欢你，就能有效提高教学效果。
激励师生关系事半功倍互动和谐
正文：
“把握生命里的每一分钟，全力以赴我们心中的梦，不经历风雨怎能见彩虹……”这首《真心英雄》是我最喜欢的歌。之所以会这样，还得从我第一次教一年级语文说起。
教了多年小学高年级语文的我，由于学校教学人员老龄化严重这一特殊情况，学校领导让我改教小学一年级语文。当时我欣然接受，这还不好办，教一年级不比教高年级轻松？但事情竟出乎我的意料，两个星期未到，我竟“一个头两个大”。怎么回事？小学生根本不把你（老师）放在眼里，你讲你的，“口干舌燥”，他（她）们也不领情。向领导提出调班，本来学校就有困难才让我教一年级的，不提出是费力不见效，提出是不见效也费力。唉！车到山前必有路，谁叫你是老师？就得能上能下，赶紧打消调班念头。下功夫找找小学生不领情的原因，然后再对症下药。功夫不负有心人，通过对他们多方面的接触了解，发现并不是小学生不领情，而是自己工作未做到家，是自己不知道、不了解小学生需要什么。如果不教给学生学****的方法，不注意学****形式的变化，不培养良好的学********惯，就达不到预期的效果。为了激发学生的兴趣，提高能力，在教学中及平时学校所搞的集体教研活动中我有意识地学****别人的经验，不断摸索一年级语文教学的方法。下面我来谈谈在一年级教学实践中的一些具体做法。
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一．注重教学激励机制，建立融洽师生关系
人的感情是有迁移功能的。特别是小学生，如果对老师有感情，他们就很喜欢你教的学科。学生喜欢被老师表扬是他们的天性。因此在教学过程当中，我就注意这一点。适当表扬和鼓励真有效，不仅对被表扬的学生有激励作用，就是对未表扬的学生来说，也起到了一定的鼓励作用。学生的积极性提高了，课堂气氛也活跃了，课堂效率也就提高了。
二．创造宽松愉悦氛围，收到事半功倍效果。
要创造良好的课堂氛围，离不开教学的趣味性，教师带着真挚的情感来讲课，感染学生。在教学一年级下册《小松树和大松树》一课，在教学第一节小松树和大松树的位置时，我先画了一座大山，然后让学生上来找出小松树和大松树的家。在这课上完分角色朗读时，我找班上一个又矮又胖的小同学演小松树,小松树怎么长高呢？有的说让他站在凳子上,有的说让他站在桌子上。这样一讨论、一表演，让学生进一步了解小松树并不是自己长的高，而是大山爷爷把它托起来的缘故。从而理解了课文内容，起到了事半功倍的效果。
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三．生动语言感染学生呈现互动和谐局面
一年级刚开学时，我心里美滋滋的，心想这样好了，小学生可听话了，只要你认真教学，他就会认真听，不听就狠狠地教训他一顿。这么想着也就这么做了，结果是你讲你的，他玩他的，结果，你是费力不见效。经过反复思考，多次课堂实践，发现造成这一局面的主要原因在教师，教师的语言不靠谱：因为教高年级教惯了，低年级小学生不像高年级的学生那样，把说的内容记下来，然后再回味理解，小学一年级学生只能瞬间反应，不善于推敲理解，接受不了长句子大道理。也就是帮他们上课语言不仅要简洁，而且要生动形象，要根据他们的年龄特征，针对自己的不足“对症下药”，才能使自己的语言吸引感染那一颗颗童心，才能出现老师讲学生听的和谐局面。
四．多种方法激发兴趣有效提高学****效果
一年级的学生抽象思维能力较差，（这也是造成“一个头两个大”的主要原因）但是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事、物比较敏感。
1．儿歌教学法
刚教学拼音时，班里有一学生“n”和“l”就是分不清，你让他读“n”他读“l”，你让他读“l”他读“n”，结果弄得全班学生哄堂大笑，笑得他笑也不是、哭也不是，看他那样，我也情不自禁的笑起来，我对他说不着急，我们一起来想办法。于是我根据学生活泼好动，易接受直观生动的事物这一特点，把拼音编成儿歌让他们读。如：听广播b、b、b，爬山坡p、p、p，两个门洞m、m、m，一根拐棍f、f、f，左下半圆d、d、d，鱼儿跃起e、e、e，一个门洞n、n、n，一根小棍l、l、l等等。效果真不错，很快他们就分清“n”和“l”，“d”和“b”，“p”和“b”。
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2．直观教学法
小学生的抽象思维在很大程度上仍依赖于具体事物，思考问题往往离不开事物的具体形象，他们对事物的直观形象感兴趣。在教学中我就试过利用直观教具和不用直观教具，课堂效果明显不一样。课前充分准备教具、学具，通过实物或图片展示，情境引入，将教材内容生动化，情趣化，生动活泼的呈现教学内容，充分以境***，以情激趣。在教学“奶奶”的“奶”时，我请小学生收集各种牛奶