文档介绍：《岩石书》教学反思
文章以人物对话为主要叙说方式，告诉我们：神奇的自然界是一座巨 大的知识宝库，在地质勘探队员眼里，岩石就是一本耐人寻味的书。历史 的变迁、大陆的沉浮都写在这本最大的“书”里。本课的训练重点是认读 生字新词，有感情地朗读课文，弄清岩石书的含义，激发学生热爱自然、 观察自然、探究自然的兴趣。
一、 在交流中导入新课
教学开始，针对低年级学生的年龄特点，抓题眼“书”比赛认读。一方面 是无声的组织教学，让孩子们自然而然地兴奋起来；另一方面拉近了师生 距离，找到适当的楔入点。然后，以情为先，用最能发送教学信息的导语: “今天，老师也带来了一本很特别很特别的书”来激发孩子们的求知欲和 好奇心，以营造最佳的课堂氛围，同时，自然地融入教学的下一个环节。
二、 在情趣中识字学词
从某种意义上说：起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广阔的语言 环境，以便随语境的变化进行独立识字。在集中识字这一环节里，我首先 鼓励孩子们通读课文，想怎样读就怎样读，然后请学生默读课文，帮找不 着家的生字宝宝圈出小房子，以便达到在语言环境里自主识字的预期效 果。我认为，二年级下学期的学生也具备了一定的读书能力，这样的训练 能为学生升入中高年级独立识字学词作出较好的铺垫。事实上，教学中， 学生们的学****热情和表现欲已促使他们圆满地完成了这项任务。接着，师 生在游戏中巩固字词：如对照实物找字卡“印”、“痕”，观看课件读准会
意字“册”……当孩子们思维被激活时，不失时机地放开手给足时间，让 孩子们自由地做识字游戏。最后，通过反复读句自主发现“藏”的不同读 音。当然，识字教学应贯穿低年级阅读教学的始终，因此，初步掌握了生 字词的音形义之后，我又把生字词重新送回具体的语言环境中，在读文中 领略语言文字的魅力。
三、在自读中感悟“书"的内涵
低年级阅读教学应避免繁琐的分析讲解，承认学生在阅读中占“主体”， 让学生进行“自读尝试”，教师的“主导”也不可忽视，应在“自读尝试” 前给学生营造一个“入境悟情”的氛围。在这一环节里，我安排了两次自 读尝试活动。分别这样营造氛围：①从题入手，自读解疑，让学生根据题 目提出问题，为什么叫岩石书？岩石书里面都有哪些内容？等等，激起学 生的阅读兴趣，带着这些问题请大家再读课文，②角色变换，合作探究。 在师生分角色感情朗读1〜4自然段后，我作为文中川川问：这本岩石书 有字吗？有图吗？有用吗？如果你是地质勘探队员，该怎样告诉我？请拿 起书，在小组里和同学商量商量吧！在这种生生互动的氛围里，我借助多 媒体课件引导孩子们读句悟情，如：“岩石就是书哇！你看，这岩石一层 一层的，不就像一册厚厚的书吗？ ” 一句的朗读，我从标点“！”与“？ ” 入手，告诉同学们“！”和“？ ”提醒大家读时注意他俩呢！让抽象的符 号也拥有了活力与感情。我采取自由读，指名读，分角色读等方式，鼓励 学生反复地读书。在学生明了书是岩石时，随机指导书写生字“岩”。课 文中的“在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下 去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又
变成了高山，就是我们脚下的这座山。”在这种情况下，我设计导语：放 声读