文档介绍：《晏子使楚》教学反思
《晏子使楚》教学反思
人教版五年级下册第三单元第11课《晏子使楚》讲述 了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子， 想显摆楚国威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的 故事。本人执教本课第二课时，根据新课标对高年段"阅读 叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场 景、人物、细节，说出自己的感受"的要求、单元目标"感 受表达的艺术，搜集、积累用得精妙的语言，并学****用得体 的语言进行表达"以及课后问题为依据，确定教学目标为： "侮辱、矮小、规矩、柑橘、盗贼"等词语，并结合 以上词语说一说故事主要内容。、流利朗读课文的 基础上，通过绘声绘色朗诵表现人物情感，并说出人物语言 的言外之意，体会晏子机智应对、不卑不亢的外交家风范。 ，运用话语的言外之意学会得体表达。
为了达到以上教学目标，我努力做到以下三点：
—、扣读导悟，读懂话语
《语文课程标准》指出要让学生充分地读，在读中 整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、 作者的思想感情。"显然，“读"是小学语文教学的核心和灵 魂，创设情境激发学生朗读兴趣，绘声绘色的朗读增强学生
的情感体验。在学****楚王与晏子的第二次和第三次交锋中， 我先让学生默读课文并画出人物的话语，其次引导学生以提 示语为抓手关注人物说话时的动作、神态和心理，通过绘声 绘色的朗读揣摩人物说话的不同语气，体会人物的情感与想 法，为下一步的分析晏子话语做铺垫。如：学****楚王和晏子 第二次交锋的文段，我先请一位学生读楚王的话语"难道齐 国没有人了吗？"，随后引导其发现楚王说话时的动作"瞅" 和"冷笑"，并在老师引导下让学生正确做出"瞅"和"冷 笑"的动作，最后加上动作再读楚王的话语"难道齐国没有 人了吗？学生对于演绎性的朗读跃跃欲试，由一位学生 的朗读带动全班学生的朗读，加上动作和神态的演绎，再追 问学生"楚王，你看见晏子时心里是怎么想的？"“楚王们" 纷纷答道 我瞧不起晏子。气’我想给晏子一个下马威。气’我 想给点颜色晏子看。"等等。
由此可见，扣读导悟，是艺术性地融合学生的思维、想 象等心理活动进行朗读，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话 的语气，体会人物的情感，进一步加深对人物话语的理解， 更进一步促进文本语言的内化。
二、推理分析，理解精妙
在情感朗诵的基础上，重点研读楚王和晏子的第二次交 锋，运用三段论分析晏子话语的言外之意以及通过删减对话 作比较让学生了解晏子话语的精妙之处。如：在楚王和晏子
的第二次交锋中有三次对话，当楚王问"难道齐国没有人了 吗？”，为什么晏子不直接回答"敝国有个规矩：访问上等 的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。 我最不中用，所以派到这儿来了。" ？在课堂上，大部分学 生能够知道晏子回答这话会惹楚王生气，但读不懂晏子说话 的应对策略。这时，我点拨学生关注到"难道齐国没有人了 吗？"和"我国首都临淄住满了人"两句话中的"人"的含 义是否相同？学生立刻意识到这两个"人"的含义不同，楚 王的“人"指人才，晏子的"人"指生命个体。继而，我引 导学生思考晏子为什么答非所问，这个问题学生一时答不上 来也没有关系，只要再往下看答案就不言而喻了。学生很快 找到"装着很为难的样子"，我追问"晏子为什么