文档介绍：《生态系统》教学设计
授课教师 于坤
教学目标；
知识与技能：
列举不同的生态系统；概述生态系统的组成；
描述生态系统中的食物链和食物网；
解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
阐明生态系统的自动调节能力是有限的
过程与方法：
通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；
通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力;
培养学生应用知识解决实际问题的能力。
情感、态度与价值观：
认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；
确立保护生态系统、保护生物圈的意识；
增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
难点和重点：
生态系统的组成。
食物链和食物网。
增强爱护生物、保护生物的情感。
教学方法：讨论法讲解法 教学过程：
学****内容
学生活动
教师活动
生态系统的 概念
通过观察家庭水族箱，分析问题, 寻找答案。
学生在优美的环境中思考：生物 与环境之间是什么关系。
列举生活中常见实例，如家庭水族 箱。
过渡到“生态系统的组成”这一内 容。
生态系统的 组成
结合插图进行“资料分析”，找出 生态系统的组成成分，并讨论它们 之间的关系；教师组织学生分组扮 演动物、植物、细菌和非生物，并 帮助学生寻找其中的关系。
分组扮演动物、植物、细菌和非生 物，并寻找四者之间的关系。
教师引导：下面大家分析一下 书中的资料，看看它们之间是什么 关系。
组织学生分组扮演角色，并且 帮助他们寻找其中的关系。
促进学****方式的转变；帮助学 生对“生态系统的组成”进行加工 处理，使之条理化、结构化。
食物链和 食物网
把最近一段时间所吃的食物，通过 一系列箭头连接成食物网，观察自 己在食物网中的位置。
通过听讲、讨论学会：
数食物链条数：数食物链条数时， 要从绿色植物数起，然后按箭头指向 依次下去，直到最高的营养级别，而 不能中途停止
正确书写食物链：食物链通常写 成“甲一乙一丙……” “一”表示 了物质循环和能量流动的方向；
尝试分析食物链中某种生物的增 减会引发其他生物怎样的变化
教师组织学生进行探究自己在 食物网中的位置。
教师播放一段录像，其中有动物 和植物之间吃与被吃的关系。
让学生认识到生态系统中的物质 和能量是沿着食物链流动的，人类 是自然界中的一员，人类的生活离 不开周围的生物，树立保护环境的 意识。
生态系统具
有一定的自
动调节能力
进行资料分析，比较出哪种生物体内 有毒物质多，分析为什么在食物链中 营养级别越高的生物，体内积累的有 毒物质越多?如果这些积累了很多有 毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样 的后果？
播放课件，引导学生分析淡水生态 系统中的一条食物链，并且讨论：
如果这些积累了很多有毒物质 的鱼被人吃了，会产生什么样的后 果？
为什么在食物链中营养级别越 高的生物，体内的有毒物质越多？
德育教育
观看有关人类活动破坏生态系统实 例的课件，介绍一些著名的有毒物质 富集的事例，如日本的水俣事件。
讨论：身边有没有类似的实例？若有 的话，请举例。
你对此持何种态度?有何建议？
联系实际，进行环保教育，认识保 护生态系统、保护生物圈的重要 性；形成保护生态系统、保护环境 的意识。
《关注合理营养与食品安全》教学反思
第二课时嵩山