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分数的意义的课后反思
[范文仅供参考，自行编辑使用]
　　分数的意义的课后反思
　　篇一：《分数的意义》课后反思（1258字）
　　《分数的意义》是在学生已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？我为了让学生充分预****提出了三个预****问题，并让学生自己做学具帮助理解问题。这样调动学生学****的主动性、积极性，能让学生自主学****提出问题、讨论交流、解决问题的方式来组织教学活动，充分体现学生的主体地位。学生学得生动、活泼，自主学****的积极性、主动性得到充分发挥，真正体现“以学定教。”
　　首先，我让学生根据已有的知识说说生活中见到的分数，唤起学生已有的知识经验，找到新知与旧知链接点。然后检查预****第一个问题“分数是怎么产生的？”学生根据自己准备的学具说出了分数的产生，我再通过课件让学生总结出分数的产生，再借助媒体手段向学生介绍分数的由来，适时渗透数学文化思想，使学生的思维开始了有效地“起跑”。
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　　接着我导入课题，出示第二个预****问题：“你能举例说明1/4的含义吗?3/4呢？”这时学生纷纷拿出自己准备的学具，到黑板前像个小老师一样讲解1/4和3/4的含义，有的学生学具准备的真不错。如，赵英琦画了四个菠萝，并分别剪了下来。张羽含剪了一个正方形，并把它折成四等分。
　　涂了不同的颜色表示1/4和3/4。当小老师的同学基本上能把1/4和3/4的含义讲清楚。再通过小组讨论总结出分数的意义。在记忆分数意义时我又让学生自己找出概念中特别注意的地方，并重点读出来，背出来。这样做学生喜欢，也加深了学生对概念的理解。在做题时能特别想到注意的地方，能不出错，或少出错。
　　尽管在讲分数的意义时我重点和学生共同总结出都可以把什么看作单位“1”，但在解决“把20本书平均分给4个小组,每组分（），单位“1”表示（）”时，学生知道是把20本书看作单位“1”，可每组分1/4却答不对。我根据五年级学生正是从形象思维向抽象思维过渡的特点，让学生在脑中出现20本书，然后把这20本书看作一个整体平均分成四份，分给4个小组，每组分几分之几?学生很快就得出了正确的答案。对于课堂上临时生成的问题，我采取了适合学生发展的手段进行了教学。
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　　最后我出示第三个预****问题“什么叫分数单位？分数单位是由什么决定的？”这个问题学生预****的很好，能准确的答出来，并举例说明。但在做题时学生遇到了困难，“35/21 里有（）个（）,”我根据课堂上生成的问题进一步讲解了分数的的分子和分母所表示的两种含义，并临时出了几道类似的题让学生个人回答和集体回答。使学生解决了这个问题。
　　这节课我采取了“先学后教，以学定教